《我的叔叔于勒》解读取向的流变及其对教学的影响

教科书作为一种学习官方知识的范本，具有很强的社会控制功能。这种控制功能在早期的语文教科书中尤为明显。外国文学作品隐含着不同国家的价值取向，其思想内容与我国的主流意识形态会有偏差。编者在选入外国文学作品时，容易将它们作为批判学习的对象，服务于现实教育的需要。无论是数量还是编排方式，此类文本大多经过细致的处理——需要经过编者的“改写”才能进入中国语文教科书。这种改写不一定是文字的增删，它有可能是编者对文本主题解读取向的暗示。这种暗示对一线语文教学有着重要影响。我们以莫泊桑的《我的叔叔于勒》作为个案，尝试探究这一问题。

一、政治教育取向的一元解读——人与人的金钱关系

莫泊桑是法国的批判现实主义作家，这一身份及其艺术造诣使《我的叔叔于勒》顺利进入1961版的语文教科书。然而，即便原文经过大幅的删动[1]，小说描写的依旧是资本主义社会的人和事。1963年《全日制中学语文教学大纲》（草案）在“选材标准”中要求“对于稍有消极因素的作品，为防止学生受到不良影响，应该在注解、提示或练习里指出消极因素，作适当的说明或批判”[2]，与此相匹配的是，《我的叔叔于勒》的学习活动把主题指向探讨资本主义社会里人与人之间的金钱关系，要求学生揭示资本主义社会的本质。

经过动荡的“文革”，语文教学逐渐步入正轨，但加强思想政治教育的倾向还十分明显，“思想内容好”成为选文的第一标准，在历年的大纲中出现四次之多。1978年《全日制十年制学校·中学语文教学大纲》中要求：“入选的外国作品，要有进步的思想内容”[3]，1986年《全日制中学语文教学大纲》又提出“为了培养学生的分析鉴别能力，可以选入少量带有消极因素而艺术性较高的名篇”[4]的要求。因此，从1978版到1992版四个版本中的学习活动的主旨题都在1961版的基础上展开，一般要求对比菲利普夫妇对于勒的前后态度，以及分析菲利普夫妇的内心世界。这在教师的教学中有所体现，许多教师的教学设计都离不开这两个环节，例如前“盼”后“骂”、自私、虚荣、冷酷这样的词汇反复出现，以“钱”为核心的板书设计受到教师的欢迎[5]。1992版还补充马克思、恩格斯关于资本主义社会的人与人之间关系的论述，在学习活动中让学生结合这段材料理解小说的中心思想，部分教师在教学收尾时使用这段材料来强化学生的学习。

二、人文精神取向的多元解读——生活的无奈和无限的悲悯

随着20世纪末语文教育论争的深入探讨和人文精神的回归，进入21世纪的语文教育教学发生了深刻的变革。2000年《九年义务教育全日制初级中学·语文教学大纲》中写道：“在教学过程中……努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”[6]，政治意识形态已经十分淡泊，创新精神和主体人格得到充分的重视。1993年教学大纲首次提出语文学科具备“人文性”的特点，2011年课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，基于文本的个性化解读、创造性阅读越来越受到关注。2003版语文教科书的预习提示把主题定位为社会问题，06版在课前导语表述为“古今中外，人与人的关系都是一种社会关系。它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向”。在学习活动中不再出现“资本主义社会”一词，编者开始站在人道主义关怀的视角重新界定莫泊桑的《我的叔叔于勒》。并且，03版和06版学习活动都注意让学生发表个性化的理解，例如，06版第一题让学生站在菲利普夫妇的视角上对他们的做法进行评价。除此之外，03版学习活动把“我”定位为一个孩子，从儿童的视角审视父母对叔叔的冷酷无情。但06版学习活动中，补充课文被删去的开头和结尾，增加成人了的若瑟夫的叙事内容，让学生思考增加后表达效果有什么不同。

三、主题解读取向对语文教学的影响

（一）政治教育对主题阐释的规约

文革结束后，人们的思想并没有立刻解冻。在学习活动中，《我的叔叔于勒》的主题依然局限于1961版中的资本主义社会人与人的金钱关系，在语文教学参考书中也能看到明显的政治解读倾向。可以看出，这是建国特殊时期教科书塑造国家认同的文化语境产物，文本的意识形态必然受到严格控制。《我的叔叔于勒》作为一篇外国小说，其中异质的社会文化背景自然成为批判的标靶，在许多教师的教学中，菲利普夫妇的家庭悲剧成为揭露资本主义社会丑恶面貌的“典型事件”[7]。

（二）成人视角对儿童视角的超越

20世纪90年代以来，人的主体性和创造性得到充分重视，语文教科书的政治色彩逐渐淡化。教师对《我的叔叔于勒》开始出现个性化理解。在教学中，教师能够给予学生表达空间，通过对话启发学生。例如，同样是假定学生是菲利普夫妇，此刻在船上看到多年未见的弟弟，让学生猜想在这一情境中自己接下来的行为。1997年的学生和2009年的学生都选择和于勒相认。不同的是，1997年的教师是让学生对比自己的选择和菲利普夫妇的选择，进而揭示其贪婪、冷酷的内心[8]。2009年的教师是代入成人视角，让学生进一步理解中年菲利普夫妇，体会小人物的辛酸和生活的残酷，反思自己的初次选择[9]。在儿童视角和成人视角的对比中，发掘更深刻的内涵。教师把独到理解分享给学生，有利于增加他们思考问题的深度。成年若瑟夫的无奈的情怀，是对儿童若瑟夫单纯眼光的一种超越。

（三）教学惯性对语文教师的同化

笔者梳理了近十年的教学案例，发现这些教学案例中表现出一种明显的教学惯性，即主题解读通常滞后于教学大纲和学习活动中的理念。无论是教学方案还是教学实录，绝大多数语文教师在主题阐释方面沿用传统的政治化解读。同时，知识教学依然占有很大比重，对话式教学往往只是表面的繁荣。其次，对于06版学习活动中增加开头和结尾一题，许多教师似乎没有理解编者设计的用意。可见，有关《我的叔叔于勒》的主题解读和教学模式，在实际教学中都保持着强大的惯性，悄然同化着一线语文教师。教师们对文本解读的个性化理解和教学，仍然需要一个较长的转型过程。

[基金项目]本文系2013年教育部人文社科青年基金项目“中学语文教科书价值取向研究：流变规律与现实影响”（项目编号：13YJC880087）的阶段成果。

参考文献：

[1]张占杰，辛志英.有意误读的缺憾——谈中学语文教材《我的叔叔于勒》的删节问题[J].石家庄学报，2010（2）.

[2][3][4][6]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]王荪，陈根生，元以勤，杨令华，陈希川.《我的叔叔于勒》的教学（五篇）[J].语文教学通讯，1980（5）.

[7]余映潮.《我的叔叔于勒》教学实录与评点[J].中学语文，2007（10）.

[8]宁鸿彬.《我的叔叔于勒》教学实录[J].中学语文教学参考，1997（2）.

[9]王君.拨开重重迷雾，走进人物心灵——《我的叔叔于勒》课堂教学实录[J].语文学习，2009（3）.

（柳露 东北师范大学文学院 130024）