现代班级管理的思考与实践

万翠敏

摘 要： 爱在教育中起着不可忽视的作用，没有爱就没有教育。班主任既要尊重、信任学生，又要严格管理学生，更要用心关爱学生。爱本身就是一种动力，在教书育人的过程中，班主任必须用母亲般的心灵去爱护、管理、教育学生。

关键词： 爱 班级管理 班级建设

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展都有着巨大的教育作用。班主任是一个班集体的主要领导者，班主任工作是否有特色，直接影响到这个班级学生各个方面的发展。那么，如何才能做好班级管理工作呢？

一、把爱作为班级管理的基石，以情育人

教育家赞可夫说：“就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。”热爱学生是教好学生的前提，育人首先要爱人，没有爱就没有教育。所以班主任应该关心热爱学生，以平等的态度对待学生，用动人的话语鼓励学生，用真挚的情感温暖学生。

情感教育可以拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理过程中，班主任要始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱、言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度感染学生；同时公正地对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱，而是关爱全体，激励所有同学。班主任工作中，师爱的力量可以克服一切困难。因为师爱是一种理智，高尚的情感，可以把具有不同思想、知识、性格的师生联系起来共同实现教育目标。师爱是感化的源泉，更是转化的动力。平日工作中热爱学生、亲近学生，以此融洽师生关系。师生关系融洽了，班主任工作就顺畅了，而且这种情感的力量是持久的。

二、加强学风班风建设，文化育人

学风，即班集体内学生学习的风气与作风，直接影响班级建设。在多年的班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风、学风建设。班风、学风不仅是班级学生的整体风貌和风气，更是班主任自身之风作用于学生的表现。树立良好的班风、学风，有助于弘扬正气，形成团结奋进和谐的育人氛围，从而使班级成为育人的“优质摇篮”。好的班风、学风会使学生相互学习、相互竞争，推动班内同学上进。因此，我把塑造良好班风、学风，作为班主任工作的主要任务。所以建设良好的班级文化氛围，变厌学为好学是班风建设的重要环节。学生的主要任务是学习，良好的学习风气使绝大多数学生都带着愉快的心情学习、生活。所以我常常教育学生要有明确的学习目的，端正学习态度，遵守学习纪律，指导学生制定适合自己的学习方法，提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，提高学习成绩，为将来报效祖国，振兴中华民族，打下良好基础。为更好地调动学生学习的积极性，同时采取一系列激励机制，提高学生学习的积极性和自觉性。如让每个同学立下高考目标，并写下一句鞭策的誓言，作为自己行动的座右铭；在教室醒目的地方开辟评比栏，利用评比栏开展学习小组竞赛活动，“一对一”对手挑战赛活动，期中考、期末考学科之星评选活动，从而使班级形成你追我赶的良好学习氛围。为活跃课堂、丰富学生文化生活，升华班级文化层次，要引入竞争机制，创建班级学习小组（学业困难学生组成的小组，由班主任亲兼任组长），在作业完成、课堂检测等所有于学习有关方面展开竞赛，既活跃课堂气氛，又进一步培养学生的竞争意识，为民主化的班级管理增添活力。这对于促进良好班风建设有不可或缺的作用。

三、规范班级管理，科学育人

没有规矩，不成方圆。班主任和全体同学一起行动，结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定一整套科学系统的、全面可行的班级管理制度，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。制定切实可行的班规，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。班主任还要重视扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，加大监督力度，为班级精细化管理创造“自主、开放、立体”的管理环境。

可以说，定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。班级管理重在科学化和人文化的融合，不仅建立立体、交错式的班级管理网络，还要注重调动全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。

四、以人为本，完善学生自我管理机制

在班级管理工作中，以人为本是时代的呼唤。21世纪是一个知识爆炸和信息高速发展的时代，要培养出开拓创新型的人才，必须要重视学生的主体性。叶澜教授在主持的“新基础教育”试验中曾动情地呼唤：“把班级还给学生，让学校充满勃勃生机。”在班级管理规范化的基础下，把班级还给学生，让学生真正成为班级的主人，这也是班级管理与时俱进的体现。学生在班级管理中不但是管理的对象，而且是管理的主人。在班级管理过程中如何实现学生的自主管理呢？

1.班级内进行分组

在班级管理工作中，组长的作用也是非常重要的。在学生进行自我管理的过程中，根据班级总人数进行分组，一般是六人一组，按照好、中、差进行搭配。组内民主选举产生组长。组长的职责除了收发作业外，还担负起管理本组成员的学习、纪律、课堂发言等。每周各组对本组的情况进行总结，同时班级评选出本周优秀小组及优秀组长，调动学生学习的积极性，从而培养了学生的自我管理能力。

2.实行值周班长制

值周班长由全班同学民主选举产生，一般都是威信比较高的学生。值周班长对班级的情况进行为期一周的观察，每日对班级存在的情况做一些记录，同时要发现班级里的好人好事。每周结束后，由值周班长就本周班级存在的一些问题及好人好事作报告，对不足提出合理性建议，当然，这期间也需要班主任的支持。

在班级管理工作中，我深深地体会到，“没有爱就没有教育”既要尊重、信任学生又要严格管理学生，更要用心关爱学生。爱本身就是一种动力，教师必须用母亲般的心灵爱护、管理、教育学生，只有当这种爱在学生心中升华，化为积极进取、好学上进、克服困难的内驱力时，学生各方面才能有进步，教师的班级管理才能取得成功。班级管理本身是一门艺术，作为班主任，我们在教书育人过程中要不断探索新的管理方法。只有这样才能把自己的班级管理成一个积极向上、充满活力、教书育人的乐园。

参考文献：

[1]赞科夫.教学与发展.北京：人民教育出版社，2010：373.

[2]叶澜.“新基础教育论”：关于当代中国学校变革的探究与认识.北京：教育科学出版社，2006：409.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京：教育科学出版社，1984：548.

[4]王丽蕴.利用班级管理岗位激发学生的潜能[J].黑河教育，2015（03）.