基于“理实一体化”理念的《银行会计》课程教学模式研究

【摘要】《银行会计学》课程是一门实践性很强的应用类学科，传统的教学方式难以调动学生的学习兴趣和积极性，本文按照理实一体化教学理念对改革传统教学模式，以期提升教学效果。

【关键词】银行会计 项目教学 理实一体化

随着我国金融改革的推进，各类银行纷纷成立，对银行会计人员的需求大增，然而金融专业毕业生的就业形势并非乐观。作为一门专业会计，银行会计最大的特点在于会计核算和业务处理的统一性，对业务处理的准确性和熟练性要求要远高于其他行业会计。目前高校理论教学与实践教学脱节，学生的实际工作能力弱，使得学生的求职竞争力大大降低。

一、理实一体化教学理念的内涵和优点

理实一体化教学即理论实践一体化教学，是指在同一空间和时间同步进行理论和实践教学的教学模式，它改变了传统的理论教学在教室进行、实践教学在实训室进行，先理论后实践的教学模式，将理论与实践融合在一体进行组合教学。

（一）理实一体化教学的教学理念

理实一体化教学模式突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架。在教学过程中突出学生动手能力和专业技能的培养，以调动和激发学生学习兴趣为目的，将理论教学和实践教学交替进行，做到理中有实，实中有理。

（二）理实一体化教学模式的优点

1.能有效提高学生的学习效率。通过项目式的教学，学生在仿真的工作情境中可获得对具体工作岗位的职责、流程和职业技能的感悟和反思，激发学习兴趣。

2.是培养学生应用能力的最好途径。在这种模式下，学生不但提升了专业知识和技能，而且通过工作过程的模拟获得职业意识和方法，通过合作学习、学会交流与沟通，形成良好的团队精神，最终促进学生综合能力的发展。

二、传统课程教学模式在《银行会计》课程教学中的不足

《银行会计》课程是一门运用会计学的基本原理和方法，结合银行业务特点和经营管理要求所形成的专业会计课程，是一门实践性、操作性较强的课程。传统的课程教学方式在银行会计的教学过程中遇到了较大的困难：一是由于目前高等院校学生长期的学习场所局限于学校，缺少对社会实践的认识，更缺乏对银行业务的了解，学习银行会计时常觉得无从下手；二是教材上的理论知识多以概念、理论解释为主，很少考虑金融电子化对银行会计核算人员的新要求及职业技能考核制度要求，学生普遍感觉枯燥乏味，难以提高学生的学习兴趣；三是在学习银行会计以前，学生们普遍已经接受了基础会计、财务会计等课程，对于工商企业的财务处理过程有了一个先入为主的观念，而金融企业的会计处理与一般工商企业刚好相反，学生容易将其混淆；四是由于理论教学与实践教学的脱节，导致学生在学习了理论知识后不知如何运用，无法适应岗位需求。

三、基于理实一体化理念的《银行会计》课程教学模式设计

（一）科学地进行课程定位，确定课程目标

《银行会计学》课程是金融类课程中应用性较强的一门课程，通过本课程教学，学生应了解金融企业会计工作的内容，掌握金融企业会计核算、监督、检查、分析等的基本理论、基本知识和基本技能，具备从事金融企业会计工作的具体核算、组织管理以及运用会计手段从事金融经营和金融监督工作的能力。教会学生掌握银行会计的基本技能和银行各项业务的处理方法是实践教学的重点。

（二）整合课程内容，将其模块化、项目化

现出版的《银行会计》教材将同一项经济业务的不同部分放在不同章节讲解，不便于学生全面系统地掌握。可根据经济业务将教学内容整合成三大模块，即：存款业务模块、贷款业务模块与结算业务模块，然后将三大模块内容项目化：将存款业务模块分为单位活期存款、单位定期存款、储蓄活期存款、储蓄定期存款等项目；贷款业务模块分为信用贷款、抵押贷款、质押贷款等项目；结算业务分为支票业务、本票业务、汇票业务等项目。按照项目需要的专业知识开展教学，不仅将教材内容有机地结合起来，还可使学生的学习更有针对性，激发学生学习兴趣。

（三）教学方法多样化，教学形式灵活化

根据教学内容的不同，教师教的形式也应有所不同。可根据具体内容，综合采用或选择性采用角色扮演法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法等。

1.角色扮演教学法。角色扮演教学法是以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征，由教师在课堂上设计一项任务，让学生扮演各种角色，进入角色情境去处理问题，解决矛盾，达到引导学生参与到教学活动中，加深对理论知识的理解并学会灵活运用理论知识解决实际问题的目的。

2.模拟教学法。由于银行安全性要求较高，学生很难进入到工作现场实际操作，可通过模拟工作情境或通过模拟设备，使学生在接受技能训练或学习有关知识时能置身于未来从事职业的社会系统中，把繁杂的文字叙述、规定、要求融入模拟训练中能帮助学生理解掌握，增强对未来职业岗位的感性认识，激发学习兴趣和积极性。模拟教学法的实施分为三个步骤：首先做好模拟教学的充分准备，创造适宜的模拟教学环境，其次是组织和实施模拟教学，最后进行总结和评价。

3.案例教学法。案例教学法现已广泛应用于教学中，是在学生掌握基本知识和分析基础上，教师运用典型案例，将学生带入特定现场进行案例分析。案例教学法能够将理论和实践紧密结合，具有启发性、实践性、真实性，但在实际教学中，普遍存在案例资源缺乏、案例质量不高等问题，可结合课堂教学内容，有针对性地组织学生到银行见习，了解银行的实际工作情况，收集案例，学生对银行业务的相关背景有更多的了解和认知，可增加了案例的鲜活性，运用所学理论知识去分析、思考身边发生的事实，学生更易形成共鸣，产生成就感，激发学习兴趣。

4.项目教学法。项目教学法是一种以学生为本的教学方法，通过制定一个完整的项目工程，有师生共同实施，实现理论知识与实践相结合的教学活动，其优势体现在：第一，以项目为载体。项目内容以岗位能力要求为依据、以任务为依托，围绕完成任务整合相关知识技能，形成项目课程。通过循序渐进、由易到难、由浅入深地完成若干项目目标达到培养目标。第二，以目标为引导。项目教学的目标就是完成工作项目，学生的学习目标得以明确，可极大调动学习积极性。项目由学生独立或合作完成，学生的主体作用得到充分发挥，有助于激发学习潜能，加强协作能力。第三，以实践为主线。实践活动贯穿于项目实施的全过程，无论是内容的选择、资料的收集还是任务的完成、结果的评价，都需要学生亲身实践，既要动脑又要动手，切实做到“学做合一”。第四，以能力为核心。学生的应用能力应包括专业能力、方法能力和社会能力。项目的完成必须综合应用各种专业技能，可帮助学生将原有的单一技能内化为综合的操作技能，提高专业能力；完成项目的过程中不仅是对已有知识技能的应用，更需要学生运用所学知识技能创造性地解决新问题，可极大地提高方法能力；项目的完成需要团队协作，相互配合，在这一过程中培养了学生的社会能力。

（四）建立“以能力为取向”的课程评价体系

重视理论和实践结合，注重考核学生的知识应用能力和解决实际问题的能力。既重视对学生专业能力的评价，也重视对学生社会适应能力、自我发展能力和人际交往能力的评价，引导学生提高自主学习能力、实务操作能力、观察分析能力和人际交往能力。改变过去“一次考试定终分”的状况，注重过程性考核，即考试课程考核必须由期末考核和平时考核两部分组成，加强平时成绩在总成绩中的比重，将考核贯穿于课程教学的全过程。

基金项目：广西师范大学漓江学院院级课题：《银行会计学》课程“理实一体化”教学模式的探索与实践

参考文献

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[3]林志华.银行会计课程运用项目教学法的效果分析及改进[J].考试周刊，2011，（13）：216.

[4]李爱军.地方应用型本科高校经管类专业理实一体化教学模式探讨——以国际贸易专业为例[J].赤峰学院学报，2015，（6）：241.

作者简介：邢祎（1974-），女，汉族，广东揭阳人，专任教师，任职于广西师范大学漓江学院，研究方向：金融学。