浅谈中考英语语法复习教学的有效性

闫华

摘 要： 中考英语语法复习教学普遍存在课堂重语言形式，轻语言功能重教轻学；重共性轻个性；语法语言点多、易混淆点繁杂等问题，如何在初三中考复习环节高效实用的教授好语法，提高语法教学的有效性，老师需要采用在情境中复习语法，突出重点在语篇中复习语法，以学生为本，复习形式多样化，巧设任务，巧编口诀，精于归纳巧对比在“学与练”中复习语法，提高语法复习的有效性。

关键词： 中考英语 语法教学 任务情境教学

语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。中考学生掌握一定了的语法知识是势在必行的，教师不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识中考语法教学的目的，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来，用巧妙精当的语法授课方式提高语法复习教学的有效性。下面我谈谈几点提高中考英语语法复习教学有效性的方法。

一、善设任务，巧创情境使语法学习更真实

在语法复习教学中，教师可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能，内化语言规则，有效提高语用能力。比如在问路、指路的语法教学中，可以设一个“捉迷藏”游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生应用指路问路语句找到躲藏目标。在现在进行时复习教学中，用情境创设法在课件上展示一组学生大课间的活动图片，用图片竞猜的方法来教学。教师可以把要呈现的其中一幅图片遮去一半，问：Look！What is Tom doing？让学生猜，学生可以问：Is Tom drawing？Is Tom playing football？等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Tom doing？学生可以一起回：He is ...以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习，这样，学生在已有的现在进行时的语法功底上很快就能复习掌握现在进行时的一系列句式变换等重点知识，且保持了英语学习兴趣。这样的设计和情境创设，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

二、巧编口诀，使语法学习轻松记忆并掌握

巧妙地编一些便于记忆的语法口诀，可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，便于记忆并扎实掌握。

比如：if在宾语从句和条件状语从句中的用法，学生不易记牢，教师可以总结一句话“ if是否（宾语从句中）用将来，if如果（条件状语从句）用现在”。

再如：the number of 和 a number of 的区别，学生易混淆，可以编为：a是许多表复数，the 是数量用单三。

还有lie （躺，撒谎），lay（下蛋，放置）这些词，它们的原形和过去式、过去分词学生特别容易混淆，教师可以教授下面这个有趣的口诀：

规则的撒谎：lie lied lied

累累的下蛋：lay laid laid（根据发音而来）

Lie lay lain 是躺

这样一来，学生根据口诀来区别它们，这些易混淆的知识点马上就可以轻松活泼地记住，并且在使用时得心应手，精准无误。

三、在精于归纳对比中复习语法

现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的。但在初三语法复习教学中，这样割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识。为此，初三教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳，在归纳对比中彻底掌握语法项目。例如：在复习现在完成时时，教师可以归纳对比现在完成时所表述的两种侧重点和标志词来数字化这个时态，即：7+2+3。7：ever never already yet just before so far（完成时之一表影响和结果的标志词）；2：for +时间段，since +时间点（现在完成时之二表延续性的标志词）；3：就是初中阶段常考的：in the last few years，over ... years，in ones life 这样的标志词。这样一来，学生在遇到现在完成时时脑海里就会马上想到7+2+3所指的意义。

教被动语态的时候，教师可写出不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的、全面的理解。

四、化繁为简，提纲挈领，将语法复习系统化

中考英语语法复习学习中，内容繁杂零碎任务重，如何在有效的时间内将语法复习大点彻底通透地掌握，除了以上方法的灵活应运外，教师还需要将学生已有的语法细碎知识系统化，化繁杂为简约，化难为易，提纲挈领地提高复习的有效性。

比如：宾语从句是中考的掌握重难点，宾语从句化繁为简，将它统领为四大类型三大步，以下指引指“直接引语”：

指引“陈述句”——that 引导

指引“一般疑问句” ——if /whether 引导

指引“特殊疑问句” ——特殊疑问词就是引导词——同义句疑问词+ to do 转换

指引“祈使句” ——同义句（简单句）用tell/ask sb to do sth 转换

（一）选择引导词——根据指引选

（二）调整语序——调整为陈述句语序

（三）观察时态——把握“主现在，从任何；主过去，从过去；从客观，从现在”

这样宾语从句这个繁杂的知识点就有了系统性，直观形象，易于掌握，提高了这一语法点的精准性。

五、三维语法复习法

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线启示我们：复习必须适时，已学知识通过适时的复习能得到深化，过时的复习等于重学。

Nunan认为，在英语语法教学中，不断反复（repetition）、循环（recycling）是学习者成功习得语言知识的关键。

Larsen—Freeman提出了三维语法（form，meaning，and use）的教学模式 教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练，大量反复的操练使学习者掌握语言的形式和意义，最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法的目的。例如：时间状语for+时间段和in +时间段学生容易忘记其用法而混淆，我们可以采取反复做相关练习，反复操练，达到凝练的记忆：for+时间段，since+时间点，句子要用完成时，提问好用how long，动词要用延续性动词，in+时间段句子要用将来时，提问要用how soon。这样的现代外语教学理论认为语法能力是交际能力的重要组成部分。语法教学可以促进学生的交际能力的发展精准应运。一堂优质语法复习课的教学重点不应该放在规则的讲解上，而应放在规则的练习与运用上，强调在语言实践中掌握强化语法规则。为了提升学生语法学习能力，需要我们教师创设大量的语法情境，运用多种语法授课方式，精选一定数量的语法训练题目，让学生在真实的情景中获得大量的可以理解的语法输入，多种语法授课方式让语法学习新颖鲜活，精选语法题目的大量反复操作使学习者掌握语言的形式和意义，最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法的目的。

以上是我对初中英语中考语法教学的一些尝试和总结。在语法教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于学且乐于接受和掌握语法知识，从而提高中考英语语法复习教学的有效性，使每个学生通过语法复习，在学习上都有所收获和进步。

参考文献：

[1]郑丽.新课程背景下的高中英语语法教学[J].中小学外语教学，2006（12）.

[2]文亚光.2007初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学，2007（4）.

[3]Jan Frodesen/Diane Larsen-Freeman/Janet Eyring.汤姆森三维英语语法[M].2002-5-1.