一例到底，高效复习

李建红

摘 要： 本文以“西方人眼中的抗日战争——从《时代》封面上说起”公开课为例，认识到“一例到底”教学法在高三复习中的重要性，它不仅能整合知识、激活复习内容，拓展思维空间、发展思维能力，而且能提高学生的情感态度价值观，从而打造高效课堂，提高高三复习的有效性。

关键词： 一例到底 高三复习 “西方人眼中的抗日战争”

一、背景

高三复习课给人的感觉往往是枯燥而乏味的，课堂教学普遍存在的不是老师“满堂灌”就是学生“满堂练”的现象，课堂缺乏生机和活力。再加上浙江省高中历史课本按照专题史编排，知识点多而散，相同知识点有些在必修的三个模块分别呈现，有些在选修模块中出现，缺少连贯性。还有高三学生虽然掌握一定的知识，但解读材料获取信息、调动和运用知识及探究意识等能力仍很薄弱，所以给复习带来一定的难度，学生学起来不轻松，复习效率低下。基于上述思考，怎样提高高三复习的有效性是摆在教师面前的一个重要课题。在2015年我校开展的高级教师示范课上，我有幸聆听了严云友老师上的一节高三复习课“西方人眼中的抗日战争——从《时代》封面上说起”。本节课严老师采用“一例到底”教学法复习《伟大的抗日战争》，借助蒋介石在抗战时期上《时代》这一情景案例进行教学并贯穿整个复习课堂，把中国伟大的抗日战争置于国际历史背景下，宏观把握历史发展脉络。他通过新异的教学设计，激活课堂，激活复习内容，给人眼前一亮，达到别样的效果。

二、一例到底教学案例呈现及案例分析

（一）一例到底的涵义。

一例到底教学法是目前比较流行的一种教学模式，也是一种新的教学理念。它是指在课堂教学中，运用一个情境案例为主线，贯穿课堂教学始终，并结合这个情境案例设置探究问题，引导学生讨论、分析材料，自主建构知识，发展多方面能力的教学方式[1]。

（二）案例呈现及案例分析。

《伟大的抗日战争》一课的课程标准指出：列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。理解体会团结就是力量的道理，培养学生的爱国主义情感，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。

下面以严云友老师的高三复习课“西方人眼中的抗日战争——从《时代》封面上说起”教学为例。

导入：师：《时代周刊》是美国影响最大的新闻周刊，内容广泛，对国际问题发表主张和对国际重大事件进行跟踪报道，有世界“史库”之称。作为20世纪上半叶，蒋介石自然是《时代》周刊关注的重点对象，他在抗日战争时期曾多次登上《时代》周刊的封面。

设计分析：严老师通过蒋介石上《时代》为背景创设情境导入，使学生深入历史，避免复习课的乏味，使学生在生动鲜活的场景中投入复习。

授课：师：蒋介石和夫人曾在1931年10月26日上《时代》（见图一），背景是“中国的新总统以及其之下的中国的未来命运”。请问：这个时候中国命运发生了怎样的变化？你认为这个时候蒋介石关注的是什么？面对中国命运的抉择，蒋介石做出了怎样的决策？产生了什么影响？

设计分析：严老师结合《时代》封面设计层层问题，引导学生探究，使学生认识到面对日本对中国发动“九一八事变”时，蒋介石国民政府关注剿共对日实行不抵抗的消极政策，导致东三省沦陷。

师：1938年1月3日，蒋介石与夫人宋美龄又上《时代》，你觉得1938《时代》为何选择蒋夫妇为年度人物？依据材料一结合所学知识，你觉得西方关注中国抗日战争的原因是什么？

设计分析：严老师紧密联系高考内容，通过图史结合，培养学生的读图能力和材料分析能力。通过两个问题的设置，积极引导学生进行思考探究，培养学生的历史思维能力。还把中国人民的全面抗战与蒋介石正面战场的知识积极地调动起来，把必修一专题二第三课“伟大的抗日战争”与选修3的“华盛顿体系”等知识有机融合，实现知识的迁移和内化。

师：接下来请同学们继续阅读材料二，并思考下列问题。

设计分析：严老师通过设计问题链，引导学生对史料阅读与分析，培养学生获取和解读历史有效信息的能力和探究问题的能力，使学生认识到蒋介石对日侵略态度的变化：从不抵抗到被迫抵抗再到同意抵抗。通过层层设计问题，既回归课本落实基础知识，又培养学生调动和运用知识的能力，把《历史》必修一抗日战争的基本知识与选修3《20世纪的战争与和平》第三单元“局部的反法西斯斗争”及“绥靖政策”的知识有机整合，还注重学生发散思维能力的培养。

设计分析：严老师紧密结合高考，通过高考模拟题反复训练学生阅读和提取材料信息的能力，使学生能更好地认识到中国的抗日战争是在国共两党共同合作下进行的全民族抗战，体会团结就是力量的道理。

师：1942年6月1日，蒋介石再度登上《时代》。从图片中我们看出这时的蒋介石比较自信，根据材料三、四思考：蒋介石为什么会自信？

设计分析：严老师充分利用图史结合，积极引导学生读史、探究问题，激活学生的思维，使学生认识到中国抗战在国际中的重要地位，而且把1941年的太平洋战争与中国远征军入缅与英美联军联合作战的知识进行拓展和延伸，充分地证明中国战场是世界反法西斯战争的重要战场，为世界反法西斯战争所作出的贡献，大大提高中国的国际地位，引起世界的高度关注。

师：1942年后中国在国际上的地位大大提升，接下来阅读史料五、六，回答以下两个问题。

设计分析：严老师为了说明1942年后中国国际地位提高，利用史料，提高学生获取和解读信息的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力及调动和运用知识的能力，把选修3第三单元“第二次世界大战”的知识与必修二专题八第一课“二战后资本主义世界经济体系的形成”知识又进行整合，并设计探究性问题，激活学生思维。

师：结合图四思考：1945年的9月3日，蒋介石为什么再次登上《时代》封面？

设计分析：1945年日本的投降，中国抗日战争的伟大胜利，大大提高中国在国际上的形象。

小结：师：2015年是纪念抗日战争胜利70周年，也是暨世界反法西斯战争胜利70周年。接下来我们一起齐读《历史无言，精神不朽》用心来感悟那段历史。“许多年后，当我们再度回望这段历史，是为了记住先烈的热血，更是为了珍惜今天的和平。让我们乘上一辆以缅怀或记忆命名的列车，从容地驶向和平的前方”。

设计分析：严老师在课堂小结时通过师生齐读“历史无言，精神不朽”，使学生进一步感悟历史，进一步升华情感。

三、一例到底教学法在高三复习中的作用

（一）整合历史知识，激活复习内容。

随着新课改的不断深入，我省历史高考卷近年来非常注重对历史通史感的考查。高三学生有一定自主学习能力，也掌握了一定的历史基本知识，但对历史知识的纵向和横向的联系及对历史知识的宏观把握能力比较弱。加上我省高中历史教科书必修模块采用专题史编排，分为政治史、经济史、文化史三个相对独立的专题，割裂历史的内在联系，而且有些必修模块出现的内容在选修模块上出现。这样学生就很难构建全方位的知识体系，也很难形成全方位的认识。一例教学法可以通过设置一个典型的情景案例，把知识点有机串联起来，既可以激活课堂，又可以整合知识，激活复习内容。严老师在示范课上紧紧围绕课程标准和考试说明，通过围绕蒋介石在抗日战争时期上《时代》周刊为基本线索设计问题，嵌入主干知识及其重要考点，凝练主线，而且通过整合单元、打通模块，必选结合（比如把必修一专题二第一课“伟大的抗日战争”、必修二专题八第一课“二战后资本主义世界经济体系的形成”，以及选修3第二单元的“华盛顿体系”、第三单元的“西方大国的绥靖政策”以及“太平洋战争”等知识进行有机整合），将片碎化的历史统摄为一个完整的结构体系，从而使学生更好地认识和把握中国的抗日战争，是从局部抗战走向全民族抗战，是从中国战场走向国际战场，使抗日战争的整个知识体系更丰满。

（二）拓展思维空间，发展思维能力。

学习历史，重在培养史料分析和历史思维能力。一例到底教学法在教学过程中往往以情景史料为线索，问题为支架，通过层层设计问题，引领学生从不同角度发现、分析和解决问题，培养学生的历史思维能力和独立思考能力。在这节高三复习课中，严老师以蒋介石上《时代》的时间为线索，鼓励学生多角度全方位地审视抗日战争，认识在中国共产党“人民战争”思想的指导下，在广阔敌后根据地浴血奋战的支持下，蒋氏的“正面战场”取得了战绩；这样，就更有利于从广度、高度和深度上拓展学生的思维空间，发展思维能力。

（三）关注情感立意，提高课堂灵魂。

情感立意是一节课的“灵魂”，是决定着课堂教学品质的关键，是实现高效课堂的一个非常重要的因素。《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程目标”中说：“……弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想……”[2]严老师在“西方人眼中的抗日战争——从《时代》封面上说起”这节高三复习课上紧紧围绕蒋介石抗日态度的变化，从剿共不抵抗到被迫抵抗再到联共抵抗，使学生体会中国的抗战是“全民族抗战”、“团结就是力量”。当中国面临外敌入侵时，中国人应该团结一致地把本国的民族利益放在首位，培养和发扬学生的民族精神和爱国情感。而且使学生认识到在维护本国的主权独立与安全的前提下，我们应该具有国际意识，维护世界的和平与安全，从而激发学生情感。

高三复习课的关键是有效。一例到底这种教学新模式在高三复习时不仅起到整合知识、提高能力而且培养情感，达到牵一发而动全身的效果，使复习更高效。

参考文献：

[1]http：//wenku.baidu.com/link？url=Pfpd8ldFrsw9JUfZW

PxUbNmDviGMwNB9KpelQs6qHZIi-G2IjIjMAlwPJJMayuHHn

OhRHPBkkazbGvIp4dkCajqwFXTww94SH9sguPC5MBq.

[2]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：北京人民教育出版社，2003.