语文课文的讲授与解读

吴英春

摘要：一堂好课与语文课文讲授，必须在体会和理解教材的内在基础上去把握和解读。本文关于教师如何解读课文，如何有效地和学生进行课堂交流提出见解。

关键词：艺术；解读；体验

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0004

课堂往往是一个教师和一群学生的活动阵地，语文课文的解读与讲授也往往伴随着这样的一些活动而来。首先来看关于艺术的内涵，所谓艺术是塑造形象具体地反映现实生活，表现作者思想感情的一种社会意识形态。如表演艺术、造型艺术、语言艺术、综合艺术，这些都是社会意识形态。其次，艺术就是创造性的方式方法。语文教学是一门语言艺术，靠的是教师的语言来传达信息，要讲究说话的准确性、感染力和方法、技巧。那么，有的人会质疑：“别的课也是靠语言传达。”是的，可关键是语文教学的内容大都是文学艺术，是用语言来塑造艺术形象的。那么，教师在讲这些艺术形象时一定是用形象性的语言，一定要懂这些语言的形象。所以，一个语文教师，他的语言不仅要准确、规范，而且还必须优美、生动、形象可感，比一般教师的语言表达能力要强、要更讲究。那么，语文教师的语言艺术是一项具有更高要求的基本功。同样，一个语文教师还必须具备一定的文学修养，懂得文学艺术，才能算得上是合格的语文教师，最好还要能够进行一些文学实践，要有较高的朗诵水平、演讲能力甚至能把课文改编成课本剧，指导学生演课本剧。这都是艺术，是综合艺术。就语文能力来说，语文能力主要是听、说、读、写四个方面，除了“听”以外，如何说、如何读、如何写都有其艺术性，这都是艺术。就第二个义项而言，因为语文课文大都是文学艺术，它的表达是讲究艺术性的，而艺术就是创造。假如语文教师上课不讲究创造性，势必平铺直叙、照本宣科，势必不能挖掘出它的艺术内涵，势必降低了它的艺术性，那么就上不好这堂语文课。所以，语文备课不是容易的事情，语文课的讲解也需要仔细斟酌。如何用最生动而又最具有创造性的方式，把课文的精髓展现给学生是每个语文教师必须处理好的问题。

对于语文课文的讲授，首先必须注意在一定的文体基础上求其内在的有效性，这种有效性也就是如何很好地驾驭课堂，给学生一个完整课堂的能力，即要在平时的语文教学中创设情景、开展活动，实现知、情、意、行的和谐统一。美国著名教育家杜威主张学生在实际生活中学习，提出了“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”等观点。根据学生的特点，笔者把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，激发学生对语文学习的兴趣，让学生在活动中提高语文运用的能力。比如，在教《雷雨》这样的戏剧片断时，笔者要求同学们自由组合，建成一个个演出小组，利用课余时间进行排练，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉剧本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而在表演中理解人物个性，理解作品的魅力，这也算是一种教学表演艺术的解读。

中学语文课程的主要内容是课文，它是一种用文字符号固定下来的书写文本，它选自报章杂志和各类著作，又经过教材编者的改动，并加进了阅读提示、注释说明和思考练习题等，成了一种极为特殊的文本。由于它是教师传授知识、培养能力，进行阅读、写作示范的蓝本，所以，课文的解读应该是学好语文的重要手段和途径。如何做好语文课文的解读，笔者认为可以从下面几点入手：

一、“读课文”法

“读”是学好语文的重要方法，也是最基本的方法，可以这样说，不读就无法实现语文教学的目标和任务。古人学习语文就有“诵读圣典”之说，只有从读中才能更好地体会文章的内涵和作者的思想情感。那么，我们应当怎样进行“读”的教学呢？可根据不同文体、不同类型的课文，有侧重、有重点地采取如下读的方法进行：1. 速读。这是一种“不求甚解”的读法，就是不拘泥于一般的咬文嚼字，而专在抓住文章的神韵实质，迅速了解整段整页的意思，这种“读”在故事情节较为复杂的课文中显得尤其重要。每次讲一篇新课文，为了了解各种信息，但又没有必要对有关的文字读物进行字斟句酌地阅读，一般采取这种方法进行。如教学《新闻二则》时，可通过速读方法去了解新闻报道了什么内容，什么时间，什么人物，什么地点以及发生了什么事件和最后的结果。通过这样的提示，学生在初读课文时有了较为明晰的梗概。然后再在了解了这些的基础上细细分析新闻的结构、写法、特点和作用。2. 品读。这种读书法就是要带着品味欣赏的态度去读，读得精细，想得深入。“不为名字句，而且得精神”，这就要求学生通读全文，理解字词句段的含义，然后反复读，通过字词句段的精研细作，体会作者的思想感情，最后做出自己的评价，把着眼点放在追求深刻和全面的理解上。因为这种读法花费的时间较多，所以只适合选择短小精悍的篇目使用。如讲授朱自清的《荷塘月色》时，文章开头“这几天心里颇不宁静”“宁静”能改为“平静”吗？，“荷塘四面，长了许多树，蓊蓊郁郁”。“蓊蓊郁郁”能改为“郁郁葱葱“吗？仔细体味，改了则情味大不一样。所以，教师要善于引导学生从这些字词句中，领会作者是如何以不同的语言风格，创造不同的意境，抒发自己的感情。3. 朗读。这种读法就是化无声的文字为有声的语言，使课文的内容立体化、形象化。它以声音所描绘的形象，表达的感情来触动学生的心灵引起学生的深刻感受，达到理解课文的目的，并给学生以美的享受。朗读所具有的这种独特的魅力在学生心中所起的反响，大大超过枯燥的讲解分析所起的作用。这种方法适用于文字浅白、故事性强的课文，如诗歌、小说、童话、散文剧本等课文。如在教学曹操《观沧海》时，只有用慷慨悲壮的语调来读出作者于动乱之年，志在天下的深挚情感，才能激起学生的共鸣，让学生身临其境，感受其情。

二、“写”法

语文学习的方法除了读之外，最终也要归结到写出好的文章，一堂课中，除了教师的讲读之外还有学生的写。把读写结合起来，常言道，好记性不如烂笔头，这话有道理的，在平时的学习中就把讲读和写作联系在一起。形式也不拘泥于默写之类的，除了课文开始的回忆性听写之外，还可以有课文中的词语串接、组词成句、成段等的叙述或者描写，还有课后感受之类的“写”，这样的写法在一定程度上能极大地锻炼学生的阅读水平和写作能力，有效地把教师的讲读和学生的体会紧紧联系在一起，有利于提高课堂的有效性。

三、“想”法

在一堂课中，讲读往往是和教学的情景、师生思维的碰撞组成的，这种交流称之为思想和意识形态上的一致性。在课堂教学中，要有利于学生的联想和想象而进行的课堂教学才有价值。想，在整个四十五分钟的课堂上是一条贯穿始终的中轴线，不能偏离这个中轴线而进行教学活动，读和写也是在它的支配下进行的。所以，在解读课文时，如何有效地启发、诱导学生的想象思维就显得尤其重要。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因“动情”而写文章，读文章就要“入情”，教文章自然要“传情”了，在课堂上，教师必须通过语言的艺术表达情感，以课文感情的基调为线索，把握课文的内在节奏和学生的情绪，达到动情与晓理的和谐统一，点燃起学生情感的火花，展开想象的翅膀，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，切实提高语文教学效果。

综上所述，课文的解读方法是多样的，但是万变不离其宗，宗是要在课堂活动中进行，要在师生的读、写、想的思维活动下进行，教师必须贯穿一条能积极而有序地启发诱导学生思维的路子，把课文的讲读与教授贯穿在每一堂课中、每一个学生的思想中。

（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学 725000）