关于进行中学生物有效教学的体会

2016-05-14 08:09张方正
中学课程辅导·教学研究 2016年8期
关键词:思维方法学生思维形象思维

张方正

摘要:生物学新课程对教师而言是新的,使教师有了创造的空间,却也给教师带来了更大的压力。新课改带来新理念,新理念催生新实践。教师则应该在“推进课堂教学方式的改变”中扮演主要角色,不断学习新的理论,不断实践,不断反思,为新课程改革贡献自己的力量。

关键词:形象思维;学生思维;思维方法;教学节奏

中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)04-0026

生物学新课程对教师而言是新的,使教师有了创造的空间,却也给教师带来了更大的压力。新课改带来新理念,新理念催生新实践。在新课标教材的实验过程中,笔者采用了新的教学理念进行教学,并且取得了良好的效果。以下是笔者在教学实践中,对创新教学方面的一些体会。

一、形象思维优化概念教学

生物概念的形成,一般有三个层次:第一层次是行为掌握,主要通过实验观察去感知基本事实,从中获得表象;第二层次是图象掌握,主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征,即通过联想、类比、分析等形象思维,去获得典型表象;第三层次是符号掌握,以语言形式或数量关系,去掌握基本事实的本质特征和内在联系,即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次,就是感性认识层次、形象思维层次、逻辑思维层次。教师按照行为——图象——符号三个层次去教,就可使概念教学处于最佳的状态。

二、让学生观察,提高学生的观察能力

观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础,也是构成人的智力的重要成分。对于生物学来说,观察尤其具有重要的意义,可以说它渗透在每一个科学探究活动的过程中。学生是否懂得如何观察,是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质,在很大程度上决定着探究活动的效果和质量。所以,在生物教学过程中,能让学生观察的尽量让学生观察,以促进其观察力的发展。通过观察,学生不仅真正地理解什么是科学的观察,更让学生感受到生物学作为一门科学,需要严谨、细致、认真的态度和方法,同时还激发起学生学习生物学的兴趣。

三、在教学课堂上启发学生思维

启发是有条件的,就事论事、照本宣科,是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解,并对自己要讲的一切都烂熟于心,确信无疑,“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,教师在课堂上才能自由地发挥主观能动性,真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力,这才是真正意义上的启发。而启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境,然后或抛砖引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示点头,或取喻明理,使学生对问题心神领会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。

1. 引导学生明确思维目的

生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标,要实现教学目标,首先必须引导学生学会明确思维目的,明确思维目的,其实质就是通过分析未知和已知的矛盾,为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合,让学生在教师事先设置好的思维目标的指引下,通过分解、简化、归类等方法,从而缩小未知和已知之间的距离,让学生通过自己的努力,在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。

明确一堂课的思维目的是重要的,然而在长期的课堂教学中,引导学生明确思维目的,意义更大。教师要让学生知道,思维能力不仅仅是各学科考查的重点,而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我们常常告诫学生:体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。因此,教师要有意识地引导学生学会明确思维的目的,调动其学习的主动性,激发思维的活力,提高思维的效率。

2. 巧妙设疑提问,启发学生积极思维

思维通常与问题联系在一起,巧妙的提问可使学生兴趣盎然,让学生快速进入思考状态,受到较好的思维训练效果。在课堂教学中,我们不把问题的答案立刻告诉给学生,而是通过创设良好的思维情境,将学生的注意力引导到最佳的思维状态,善于为学生架设“台阶”。恰到好处的设疑,对学生的思维可起到“一石激起千层浪”的作用,因此,当学生无疑时,要寻疑,有疑时,要解疑。

3. 帮助学生掌握科学的思维方法

培养学生的思维能力,不仅要设法营造良好的思维情境,还应指导学生怎样去思考,让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中,启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念,做出合理判断和正确推理的思维能力,帮助学生掌握科学的思维方法,是培养学生思维能力的前提。

四、在生物课堂上进行有效讲授

1. 有效讲授要求能够吸引学生的注意

讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生,在传统的讲授中,教师一般不会将教学目标告诉学生,而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标,因为学生只有知道自己学到什么程度,才会有意识地主动参与。

2. 有效讲授要求给学生指明学习的重难点

在传统的讲授中,教师只有讲到重难点内容时,才会提醒学生。但由于目前的课堂教学中,采用的教学方式多样化,可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心,却抓不住核心内容。所以,有必要在课堂教学开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3. 有效讲授要求讲授保持节奏感

讲授保持一定的节奏,保持与学生能力相适应的“教学节奏”,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松,且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住所讲的知识。例如:在讲授重点内容时,故意稍作停顿,可以引起学生注意或使学生有时间进行思考,但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留。

总之,教师应该在“推进课堂教学方式的改变”中扮演主要角色,不断学习新的理论,不断实践,不断反思,为新课程改革贡献自己的力量。

(作者单位:河南省许昌市高许昌级中学 461000)

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