在高中数学课堂教学中如何进行赏识教育

陈俊涛

摘要：所谓赏识教育，就是教育者在教育过程中，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。它承认差异、允许失败，符合生命成长的规律，它能重塑学生自信，发现和发挥学生的长处与潜能，使其最终走向成功。

关键词：赏识教育；高中数学；教学模式；培养能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0040

赏识教育是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。

数学学科的特殊性，常常会让教师认为，学生对数学知识的掌握程度是衡量教学质量的主要依据，教师的职责就是把知识点讲清楚，让学生多做练习，掌握数学知识和提高学习能力，考试时得高分。美国心理学家丝雷说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”在教学活动中，采用赏识教育就是很好的教学方式。

在传统教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往重视不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是被动地参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要任务，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师仍没有真正领悟其精神内涵并进行认真学习。有些教师的专业知识和业务水平都相当不错，讲课很认真，课堂教学能力也很强，而且也有较强的责任心，但是教学效果却不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。学生本身就包括认识和情感两个方面。作为学生，在数学学习过程中，其智力因素担负信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量，而不能真正进入学生头脑的原因。因此，非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。教师的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意力，保证学生上课不走神的条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。

在以往的数学教学中，教师通常只从认知角度考虑，关注如何把数学公式、概念和定理讲清楚，只注意讲解的条理性、逻辑性以及计算演示中的正确性，而很少想到教学的情感性和趣味性。然而，新课改强调要让学生更为积极主动地学习，探索性学习已为教师所熟悉，但仍有不少高中数学教师认为“为学生提供探索性学习的机会”还很困难。因此，要使学生对于教学内容乐于接受，就必须对教学内容进行情感性加工，教师只有关爱学生，才会产生亲切感，形成自身的愉快心情和良好的教学情感，激发学生情感上的共鸣。在此基础上，学生才能更多地参与教师的教学活动，更多地体会对话的平等，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。

传统的教学模式忽略了学生的主体地位。它认为，教学就是教师对学生的单项“培养”活动，以教为中心，学围绕教转，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教代替了学，学生是被教会的，而不是自己学会，更不用说会学了。学生整堂课跟着教师转，复制教师讲授的内容，进而形成了先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学的习惯。教支配学、控制学，学无条件服从于教，教与学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了，教也走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越学不会、越不爱学，这样就扼杀了学生学习的兴趣。然而，教师作为教学活动的主导，不仅要教会学生学习的本领，更要教给学生运用本领的能力。在现代教育理论的指导和要求下，教师要从知识的传播者向学生主动学习、主动探索的的指导者和促进者转化，成为帮助学生获得知识、产生想法的“助产士”。思想主要靠启迪，而不是靠传授。在知识传授的过程中，教师要精心设计数学教学情境。这样，不仅让学生亲身经历新知识发生、发展的探索过程，而且能不断培养学生的创新精神，教师作为“数学教育”与“育人”功能之间的纽带，要积极转变传统的教育观念和思想，尽快学会运用现代教育理论全方位地改变传统的数学教学，要坚持教书与育人并重，加强教法与学法的结合，教会学生求知，并不断地强化结论与过程的重要性，鼓励学生不断创新，学会生存。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。在数学课堂教学过程中，教师注意结合教学内容，使学生感受到数学的无穷奥妙，增进学生对数学的学习兴趣；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中的数学无处不在，提高学习数学的热情；注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自信心。

总之，赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬，但赏识并不意味着不要批评。针对学生言行的不当或错误，教师不能为了赏识而错误理解赏识教育的真谛。赏识教育的真谛在于对学生的充分信任，包括对学生纠正自己错误的能力，或勇于承担自己的过错而应负的责任。若把“表扬”简单地理解为“鼓励”，只重视正面的赏识激励，而忽视了批评，这便助长了学生傲慢无理、轻易放过错误的心理。实际上，赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、弱点和错误。该指正的问题要及时指正，该批评的错误也绝不能迁就。运用批评的艺术，在不伤害学生自尊的前提下，让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药，从而达到真正教育的目的。

（作者单位：河南省许昌市许昌高中 461000）