浅论高中英语阅读课的设计

易强

摘要：新课标向每一位教育教学工作者提出了新要求、新标准及新理念，同时还要求突破传统的教学模式，探索出全新的特色教学。在新课改理念的引领下，如何提高高中英语阅读课堂教学质量，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，是当前中学英语教师所面临的重要课题。在本文中，对于如何上好英语阅读课，更有效地提高学生的阅读能力，笔者就结合自己的实践经验和教学观念谈谈粗浅的看法。

关键词：新课改；高中英语；阅读课堂；设计方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0064

构建适应新课改与新高考衔接的教育教学模式、促进教师专业发展、提高教师教育教学能力、提高高考质量成为现讨论的重点。作为高中英语一线教师的我们，理所当然地应该承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。着重探索高中英语教师如何适应新课改与新高考从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课改理念的矛盾冲突和学生惯有的学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突，从而为提高英语教育教学质量、英语高考成绩和学生综合素质，减轻学生过重的课业负担，为社会经济发展培养更多、更优秀的人才作出应有的贡献。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语阅读课堂教学模式呢？

一、目前高中英语课堂教学中存在的问题

目前在中西部落后地区高中英语阅读教学中，主要存在以下几个方面的问题：第一，在教学过程中，教师只注重自己单方面的讲解，忽略了学生自主学习能力的培养，导致学生的创新思维和发散式思维发展受到阻碍。第二，教学模式过于单一，缺乏明确的教学目标，学生在学习的过程中提不起兴趣，导致课堂教学效率大大下降。第三，缺乏与现实生活相联系，很多都只是为了应付考试，在教学形式上还是采用传统的“填鸭式”教学模式，这种方式虽然在一定程度上能够提高考试成绩，但是这种教学模式不便于激发学生的学习兴趣，不利于学生的学习。在本文中，笔者就对新课改形势下高中英语阅读高效课堂的构建进行阐述，从而保证其教学形式能够更加新颖别致和丰富多彩，营造和谐的课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，提升英语阅读课堂教学效率。

二、高中英语阅读课的设计

1. 三维目标的落实

（1）知识与技能。英语作为语言学科，同汉语学习一样必须进行语言的积累，在积累中发现总结语言规律，从而使之成为交际的工具。在教学活动中，广泛涉猎学生认知范围内的多种话题，在此背景下掌握相关词汇和表达，读懂一定难度的文章。学会用英语获取信息、处理信息、分析解决问题，能用英语进行思维和表达，具有跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力的基础知识和基本技能。

那些对终身学习有用的基础知识必须要学好，在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知识的习得，也谈不上学生的能力和素质的培养。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。在义务教育这个打基础的时期，“双基”目标还是首先要关注的问题。

（2）过程与方法。它是三维目标的中间一维，是连接前后两维的纽带与桥梁。它直接关系到学生基础知识和基本技能的掌握以及情感、态度、价值观的形成。课堂上要展开知识的形成过程，过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。教师要设计出有利于学生掌握基础知识、基本技能且能自然而然形成良好的情感、态度、价值观的学习方法。充分利用好教材中丰富的资源，在每一个话题下设计好学生易于接受、乐于参与、学有所获的活动。

教师根据话题、难度、学生的认知以及兴趣充分利用小组活动，如合作探究、表演、竞赛和辩论等多种形式打造科学、合理、有效的课堂。

（3）情感、态度与价值观。掌握了一定的知识、技能和学习能力，还要具有正确的道德、情感和价值观，才能真正成为符合时代需要的人才。缺乏了这个环节，无疑是对学生心灵的极大忽视，把学生当做了学习知识的工具。教师一方面要鼓励学生积极掌握这个语言工具，为今后的长远发展做好准备；另一方面吸取外来文化中积极向上等全人类共通的美好品德，自觉抵制其中消极的东西。同时，在中西差异比较时，要增强学生的民族自豪感，鼓励学生热爱我们的国家和人民，明白这些差异和国家的信仰、体制、风俗习惯有着很大关系，不盲目自大或崇洋媚外。引导学生树立正确的价值观，培养学生健全的人格，使其具备优秀的人类品质。

2. 阅读课各个环节间时间设计安排

（1）课文导入时的有效提问。新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生，则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。”导入的时间不要过长，过长就会显得喧宾夺主。

（2）利用课文材料，有效设计细节理解题。高考阅读中的事实细节题是为了考查学生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具体句子中直接查找。学生只要找出涉及的信息存在于何处即可。这部分的内容可以给学生自主学习，发挥学生的自主学习能力，并且时间不能过长，要锻炼他们的阅读及找答案的速度。

（3）利用课文材料有效设计主旨大意和作者意图等问题。主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，训练学生寻找主题句、概括和归纳文章大意及中心思想的能力。这类问题一般不易直接在文中找到答案，因此考生要从整体上来权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出串联全文的线索。因此，这部分给学生的时间相对于要长些，因为这一部分是提升学生概括能力的环节，需要重点培训。

3. 阅读课堂的开放性

（1）要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色。众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着教师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，而要成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。

（2）要以对话为主，突出扎实灵活的语言操练。《牛津高中英语》体现“做中学英语”（do to learn）的教学思想，以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。尤其突出师生对话。如：Reading板块大多是师生与教材之间的对话，快速浏览课文，体会内容，然后是师生之间的对话（教师提问或者是学生质疑）；再者是学生间的对话；Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、读、说、写的综合技能。学生的主体地位得以凸现，从而最大效度地生成学生的英语的语用能力。

（3）要注意培养学生运用语言解决实际问题能力。培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题、分析问题。

总之，阅读教学是完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战，它不仅是常规教学的组成部分，而且也是高考的重头戏，所以要狠抓长抓，只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

（作者单位：广西浦北县浦北中学 535300）