新加坡职业教育“教学工厂”模式对我国高等职业教育的启示

张雄才 邱昌梅

【摘要】我国职业教育历史悠久，但由于种种原因，进展缓慢。新加坡开国之初就很重视职业教育，短短几十年发展，成就超过了德国“双元制”职业培训模式，主要原因是采用“教学工厂”教学模式。我们在充分学习和理解的基础上，考虑到我国国情，结合国内机电类专业教育教学实际情况提出以项目为核心的“技能为基础、项目为核心、创新为目的”的教学模式。

【关键词】教学工厂；项目；无界化；实践技能；启示

我国各级各类职业学校一直比较重视与企业的合作，同时也意识到培养学生实践能力的重要性，但由于国力与国情的制约，使我们一方面与企业的合作仅限于形式而缺乏实质性内容；另一方面，学生的实践也仅限于在校内实训设备上的基本操作和合作企业的参观，而缺乏更深层次的提高（如设计能力和解决实际问题的能力）。新加坡高等职业教育起步虽晚，但成就已在德国的“双元制”模式之上，我认为主要是通过“教学工厂”教学理念落到实处，教学模式运用得当。在教学环节中，以项目贯穿教学，以教学引导项目，让教学和项目深度融合，使学生提高和加强综合运用所学知识于生产实践中。完成从模拟到模仿以致融合的过程。首先是参照企业实况进行设备安装，让学生有如身临企业实景的感觉，第二阶段模仿企业生产实践模式，建立专业性科技中心，提供给师生共同参与项目的设计与实施平台；最终形成将核心教学与项目研发活动紧密结合在一起的科技中心，老师可以带着学生完成企业的研发项目，达到将企业实际环境和教学环节深度融合的境界。

我们武汉职业技术学院一线教师一行20人于2014年夏赴新加坡南洋理工学院（以下简称NYP）进修和学习NYP“教学工厂”教学模式、管理经验，受益匪浅。根据我国实情，分析我们机电类专业多年来项目教学实践，深化对高职机电类专业课程的改革与研究。提出以项目为核心的“技能为基础、项目为核心、创新为目的”的教学模式。

一、“NYP”教学工厂模式

1、“教学工厂”理念

（1）以学院为本位设立教学体系（含专业基础课和专业课，实训课）；

（2）以项目为核心，不同学期用不同层次的项目融企业实境于教学环节之中，让学生有如身临其景，达到良好教学效果。

2、“教学工厂”目的

（1）给学生提供一个全新的学习环境和逼真的实践过程；

（2）激励并开发学生的创新能力；

（3）提高学生的协同理念和创新能力；

（4）保证项目因企业而生，达到学校与企业双赢；

（5）提高了教师的实践能力，促进学校和企业的紧密联系。

3、“教学工厂”体现

“教学工厂”的核心是项目，在NYP学术领域，项目指的是学生利用所学的理论知识与实践技能从事的开发和设计活动，完成相关产品，达到巩固和加强学习成果的目的。NYP采取双轨制：即配合企业项目需求把学生分成A、B两组，在教学工厂项目平台和企业实习之间交替进行。具体体现在以下四个阶段：

阶段一：

（1）和企业开展伙伴关系；

（2）模拟企业环境；

——仪器和设施；

——教学设置和布局；

——学生项目工作；

阶段二：

（1）全年不间断的学生项目安排；

（2）教职员为项目工程师和导师；

（3）教学工厂项目平台；

阶段三：

（1）系统能力开发；

（2）教学工厂项目平台（TFPP）：教师能力开发和专业培训平台；

（3）经验积累与分享；

阶段四：

（1）整合——设立专业科技中心把研发项目和核心教学有机结合，完成：专业教学；在职培训；企业项目研发；

（2）科研项目创新；

（3）无界化合作——打破系科的无界化合作；

二、机械制造类专业以项目为核心的“技能为基础、项目为核心、创新为目的”的教学模式思考

国内高职院校机电类专业在探索专业基础课和专业课项目教学模式上已有多年经验，有了一些比较成熟的项目课程，与企业也有了一定的合作，在提高学生能力素养上得到社会、企业、学生的认同。但是由于我们的职业教育理念和模式相对落后，在教学的实施上存在诸多不尽如人意之处。如：通过项目课程教学，学生掌握了该课程的理论与实践知识，但综合素质和开发能力还较欠缺。原因有二：一是理论教学学生被动学习，学习积极性差，没有培养和激发学生的创新意思！二是与企业合作仅仅流于形式，如挂个实训基地的牌，签个合作协议等，没有实质性合作内容，不利于提高教师和学生的实践能力。由此我们以机械制造技术专业为例提出专业基础课和专业课的教学以项目为核心的“技能为基础、项目为核心、创新为目的”的教学模式。

1、以项目为基础，深化专业基础课及专业课项目课程教学改革

（1）学期项目

学期项目的特点是模拟性，模拟企业环境，内容设计由浅入深，充分应用该学期课程所授的知识和技能。每学期各有其侧重点。

基础项目内容是建立在专业基础课程之上的企业小型真实项目。学生分组，通过项目的实施培养学生运用基础知识和技能的能力及良好的团队意识。

本阶段以老师为主导。机电类专业一年级开设机械制图和车、钳工实训，在这两个学习项目的基础上实施学期项目，让学生把制图技能与机床加工技能有机结合，提高学生学以致用的兴趣，增强学生的实践技能。

专业项目内容是建立在专业课程基础之上的一般难度企业真实综合性项目。由教师引导学生讨论问题，开拓思路，提出方案，优化设计。进一步积累做项目的经验和能力，本阶段以学生为主导学习。机电类专业在大二将系统学习机械设计基础、机械制造基础及铣削加工、数控机床加工。学生的知识能力和实践能力有了一定提高，可以通过机械设计与机械故障排除的学期项目进一步提高学生的综合能力，为毕业项目打基础。

（2）毕业项目

最后一个学期学院可通过校企合作资源，校友资源以及专业教师的人脉资源寻找和开发毕业项目。多个学期项目夯实了学生的理论与实践知识，提高了学生的创新设计意识，具备了跨专业、甚至跨系完成项目的无界化合作能力。打破专业的界限，不同专业的学生之间可以协同完成具有一定规模的设计项目。让学生模拟企业环境自发的执行项目，寻找资料，拟定方案，解决问题。

毕业项目由专业老师指导，学生全职开发完成，再由老师和企业技术专家进行项目的评估与鉴定。

借鉴新加坡南洋理工学院的经验积累与分享（AES）方案，建立项目资源库，把做过的项目放到项目资源库中。要把已完成并实施的项目的背景，实施过程，涉及到的知识点及整个项目的讨论过程，实施过程中遇到的问题及解决方法都放进资源库。有了这样的经验分享可以事半功倍。

2、以能力为目标，加强学生的实践技能的培养和提高

（1）充分利用学校的实习实训设备加强学生实践操作能力；

（2）加强与校内合作企业的横向联系，让学生一定程度的参与到企业的生产实践中，以培养和锻炼学生的实践能力。

3、以创新为导向，强化学生的综合开发和执行能力

组织学生在专业老师的指导下组队参加全国及省内的各种创新设计大赛或申请专利项目，强化培训学生的创新设计能力。

三、结语

随着我国科学技术水平高速发展，制造技术大幅度提高，国家对应用性人才的数量和素质需求也越来越高。国家教育部2014年9号文《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出了建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制。2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合发文关于部分地方普通本科院校向应用型大学转变的指导意见。我国教育结构将面临重大调整，职业教育迎来了新的机遇和挑战。2015年国务院印发了《中国制造2025》，工业4.0即将引发第四次工业革命。面对如此机遇，在探索高等职业教育制造类专业教育教学模式上，我们学校先行一步，积累了一定经验，为在工业4.0的工业革命大潮中做弄潮儿。我们需不断探索学习，深化专业与课程教学改革，探索并发展“技能为基础、项目为核心、创新为目的”的教学模式。培养学生成为具有国际竞争力、顺应制造业发展需要的高素质、高技能人才，做中国制造2025中的一份子。使高等职业教育成为推动我国经济深层次可持续发展的驱动力。

【作者简介】

张雄才（1964—），男，汉族，湖北汉川人，本科学历，武汉职业技术学院高级讲师，主要研究方向：机械制图、冲压工艺及模具设计、液压与气动技术、机械基础。

邱昌梅（1972—），女，汉族，湖北黄陂人，本科学历，武汉职业技术学院职称副教授，主要研究方向：机械制图教学。