浅析任务型英语教学在高职英语教学中的实现

林璐

【摘要】高职英语课程教学是理论与实践相融合的新兴课程，要把握英语教学的语言性、技能性特点，突显对学生英语知识、英语口语交际能力的运用。任务型教学法打破了教师传统讲授的模式，以建构主义为理论导向，强调学生从任务实践中发挥协作与探究，提升学生学习英语的自主性，积极性。

【关键词】高职英语；任务型教学法；教师角色；构建对策

高职英语教学要适应市场需求，要强调知识技能型人才培养方向，突出学生的职业能力和就业竞争力。任务型教学法，将任务设计作为课堂教学的主要方式，激发学生的参与度和学习自主性，倡导学生从任务中来获得知识、能力、情感体验，提升高职英语教学实效性。

一、高职英语任务型教学的内涵及特色

任务型教学法是利用“任务”来驱动教学，打破了传统知识授课方式，强调课堂教学的互动性，鼓励学生从自主学习中发现问题，解决问题，完成对知识、能力的建构过程。从任务型教学法的实施流程来看，任务为教学主线，教师为导向、学生为主体，多方的共同参与与互动来实现知识探究目标。其中，教师要通过任务设计来明确具体任务内容，并从任务实施、监督、控制中发现学生问题，指导任务完成并进行反馈评估。因此，在构建任务型教学过程中，要注重任务教学与高职英语课程的衔接，要把握高职英语教学的几个重要特性。一是基础性。从高职英语课程目标入手来优化教学重点，强调英语的听说、读写等能力，特别是高职学生，要结合岗位需求、人才培养方向来明确英语的基础性和基本能力，合理确立教学任务，推进任务型教学。二要注重目标性。任务型教学将任务作为培养目标，在任务的完成中达成目标。如在任务设置中明确产品介绍，从英语介绍中如何把握产品的特色、功能、价格及应用领域，要通过一个个任务的细化来获得知识目标、能力目标的完成。

二、任务型教学法的实施过程

1、教师在任务型教学中的角色转换

任务型教学法中的教师角色十分关键，要从任务的设计、任务的执行、任务的评价等各个环节进行参与，来梳理和完成任务的有效实施。教师在确定任务时，要从高职英语教学内容及学生职业方向来优化任务重点，突显对某特定领域的任务设计。事实上，教师不仅要从计划上、规划上、设想上来融入设计角色，重要的是从任务的构思中来明确各任务的衔接与有序。每一个知识点作为学习任务和目标，要遵循总体目标的设计框架，将小任务细化到总任务中。同时，高职英语课程本身要注重知识与能力的衔接，要在任务设计中体现课程的实践性，把握好学生英语交际能力的发挥。如在教学情境与教学任务关联上，将某产品介绍作为能力目标，围绕产品介绍需要对各项产品特性、产品优势、产品说明、使用范围等进行细化分解，便于学生从中来把握任务重点，突显知识目标。

2、任务设计流程

对于高职英语任务型课程教学，其基本教学模板分为四部分。第一部分确立教学目标，可以细化为知识目标、技能目标和情感目标；第二部分为教学侧重点及难点，分解为各关键点、重点内容；第三部分为教学组织与过程实施，可以细化为任务的准备、任务的导入、任务的研究、任务的实施、任务的交流、任务的评价和总结；第四部分为教学方法的设计，细化为教学资源的整合，多媒体辅件的应用，指导任务实施，承担任务教学导向和监控。

3、任务型教学方法实施个案

围绕任务型教学法设计流程和要求，选择某英语语法课程教学为例来导入任务型驱动教学模式。教学目标确立为：虚拟语气来表达与过去、现在事实相反的假设意义，重点句型内容分为If一般过去时+would/should/could，etc+不定式；If过去完成时+would/could/might，etc+现在完成时。教学实施过程如下。

任务1：第一步营造任务型教学氛围；第二步对上一节知识点进行回顾复习，列举真实条件的实例句型来复习，并对当前学生进行分组，以小组谈论方式来探讨真实条件下状语从句、非真实条件下状语从句，以及虚拟语气的区别与联系。主要涉及到的句型有：从句是If+动词一般现在时，主语谓语为一般现在时；从句为If+动词一般现在时，主语谓语为shall/will，etc+不定式。通过任务1的回顾探讨，了解真实条件下句型的使用场合，以及所代表的意义。

任务2：新语法的导入。

通过对非真实条件句型的介绍，通过情境描述来探讨非真实条件句的特色。The teacher studied so hard in the senior high school that she had the opportunity to study in a very famous university. After graduation， the teacher worked in this university to teach grammar and linguistics.The teacher continued to tell the students that if she hadn't studied hard in the senior high school， she wouldn't have had the opportunity to study in a famous university. If she had studied in another university， she wouldn't have become a teacher.If she weren't a teacher， she would work in other field. （Repeat once）从上述描述中，来鼓励学生从中找出非真实条件句，并进行解释其用法。

任务3：创设学生活动。

通过对非真实条件句型的介绍，结合学生自身求学经历，以同伴交流的方式来进行探讨，并从如何运用虚拟语气上来了解句型的基本形式和用法。如对于与过去事实相反的非真实条件句型，通常表示为：If过去完成体+主句would，etc动词限制完成体。

任务4：多媒体导入。

从任务型教学情境的营造上，利用多媒体视频来激发学生的兴趣，激发学生主动参与学习。如利用教学片段的播放，通过分组来进行探讨并鼓励学生从中来表达自己的观点和想法。

任务5：解决常见问题。

对于与现在事实相反的非真实条件句的使用，主要从学生的自我假设开始，通过句型的展示，让学生从讨论中理解并掌握；另外，结合教学情境来进行随机提问，引导学生从非真实条件句的应用中来检查学生的掌握程度。

任务6：总结及课后作业。

根据设计课堂任务，从非真实条件句的基本句型上进行归纳，一种表示与现在事实相反，一种表示与过去事实相反，并从句型的对比中来加强对语法知识的理解和应用。最后，结合本节课程重点及内容，布置作业，体现对课堂教学任务的关联性，促进学生在作业中巩固所学知识。

三、结语

利用任务型教学法的导入和实施，让学生能够从任务中理解并运用英语知识和能力，真正达到学以致用的教学目标。需要强调是，教师在课堂设计、组织及监控中，要发挥自身角色的多重性特征，调节好课堂节奏，保障任务的顺利实施。

【参考文献】

[1] 钱进. 互动式教学在高职英语教学中的应用[J]. 长春教育学院学报， 2013（17）.

[2] 吴琦. 以职业能力为导向的高职英语任务型语言教学法实践探究[J]. 长春教育学院学报， 2014（16）.