例谈逆向法在初中英语写作教学评价中的有效作用

张海波

摘要：本文通过一节七年级区级写作公开课，剖析了当今初中英语写作教学不完善的评价方式与写作课低下的教学效果。并通过课堂教学评价片断，对评价环节进行反思，例谈逆向教学法在初中英语写作教学评价中的有效作用。

关键词：逆向法；初中英语写作评价；有效；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0091

一、引言

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而语言技能是英语综合语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中，写作能力是体现学生的思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。《英语课程标准》（2011版）五级总目标也对学生的写作能力提出了明确的要求：能根据提示独立起草和修改小作文。

然而，学生所展现出的写作态度及能力着实浇灭了一线教师对于初中英语写作教学的满腔热情。我们时常能看到教师激情飞扬地传授写作技巧，但学生却爱听不听、不情不愿。“死水一潭”的课堂气氛深深地打击着一线教师的积极性，再看看学生上交的作文：语法错误、语句不通、条理混乱，甚至还有审题错误和卷面书写差的种种问题。更让人头疼的是：当教师们认真批改反馈后，学生只关心自己的得分，根本不订正自己的错误。这使得教师的付出没有任何收获，评价成为了无用功。导致这些现象产生的主要原因之一便是没有恰当和激励学生主动写作的评价方式。于是，如何让学生积极主动地自我评价并修改自己的作文便成为提高学生写作能力的当务之急。笔者认为，逆向教学法能够有助于解决以上问题。

二、理论背景与意义

逆向教学法是从2007年逐渐流行于美国，随后引起社会各界广泛关注的一种教学方法。作为一种新的教学方法，它颠覆了传统的教师在课堂上讲课→布置家庭作业→让学生回家练习的传统课堂教学模式。逆向教学法倡导的是让学生在家中完成知识的学习，而课堂则是师生与生生间自我评价与互相评价的场所，从而获得更好的教育效果。很明显，这种教学方法更体现学生在学习上的主体地位与获得知识的自主性与主动性。学生才会逐渐养成新课标所要求的“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式。这种教学模式较有效地调动与提高学生参与自我评价并修改自己作文的积极性。笔者有幸开设了一节七年级区级写作公开课，下面就以七年级下U9 What does he look like？这单元的写作课为例，谈谈逆向教学法在初中英语写作教学评价中的有效作用。

三、课堂教学评价片断

1. 确定写作任务

本节课的写作任务为半开放性作文话题，在学生正式写作前，笔者通过四个写作策略引导学生通过以上几部分对目标任务进行描写。Tip 1： Try to use different patterns to express our ideas.（尽量用不同的句式） Tip 2： Try to change some simple sentences into complex ones.（试着把简单句变成复合句）Tip 3： Try to write an outline before writing a composition.（写作前先尝试写提纲） Tip 4： Try to use some linking words to make your composition more fluent.（尝试用连接词把作文写得更流畅）

因为笔者在写作前的各种铺垫较为详细与清晰，再加上学生对此话题比较感兴趣，所以写作完成的速度与效果也较好，达到了预期目的。

2. 学生自我评价

每位学生在课前都会拿到以上这张评分表。首先，学生将根据评分标准对自己的作文进行自我评价。这就将学习的主动权放到了学生的手里，让学生主动参与自己写作任务的评价，并体现了逆向教学法倡导的主动参与的理念。

3. 教师示范评价

当每位学生都对自己的文章进行评价后，笔者随机选取一篇作文，用投影仪投放在大屏幕上，带领同学们进行评价。根据各项评分标准，笔者用红笔一一勾画出文章的优点与欠缺部分，并在同学们一致的评价之下给出合理的得分。这体现了教师在教学中的主导作用。而在此片断中，教师更为重视学生的意见，在师生的沟通交流中，将逆向教学法中的榜样示范作用发挥得淋漓尽致。

4. 学生小组评价

在学生的个人自我评价与教师示范评价之后，学生以四到五人为一小组，进行小组间的互相评价。此时，每一位同学有了更为清晰的评价标准与评价方式。这也充分将逆向教学法贯彻到写作评价中，发挥学生乐于探究与合作交流的主观能动性，让学生互相学习、互相进步以及珍惜自己的劳动成果。

在几轮评价之后，每位同学都将得到一个合理且让他们心服口服的作文总分。笔者观察到，每位学生都对自己的最终得分格外珍惜。而且，笔者也明显地发现几乎每位学生都对自己的作文进行了精心的修改，达到了本节作文课的最终目的。

四、教学反思

1. 学生评价

（1）在课前，笔者向每位学生都发放了评分表。当学生拿到这张评分表时，他们就表现出极大的好奇心与兴趣。能从他们的眼神中看出，他们对本节写作课的作文评价环节是非常期待的。由此观之，逆向教学法能够激发学生对作文评价的兴趣与主动参与的积极性。

（2）当学生在开始个人自我评价之前，笔者发现学生对照评分标准反复评价自己的文章。其中，大部分学生在评价的过程中，能够对照评分标准对自己的文章进行修改与润色，使自己能够拿到高分。更为令人惊喜的是平时英语稍弱的学生也能积极地参与到作文评价活动中。

这说明逆向教学法大大地激发了学生的潜能，使所有学生更主动与有效地参与和完成自己的学习任务。逆向教学法更能体现《英语课程标准》面向全体学生的理念。

（3）当完成个人和小组的评价之后，学生能够互相学习、互相合作、互相交流、共同进步。这种小组的主动探究与交流合作使学生能够出色地完成作文的评价任务，并积极主动进行文章的再一次修改，达到更好的写作效果。这正是逆向教学法的理念体现。

2. 教师评价

在本次作文评价中，笔者并未忽视教师的主导作用。通过教师的榜样示范作用，学生获得了更为科学与全面的自主解决问题的方式与方法，并找到了更好的自我发展方向。可见，逆向教学法还能有效地体现出教师的榜样示范作用，成为学生学习生涯中的一盏明灯。而对于教师而言，这种逆向教学法也无形中提高了教师的教学效率，减轻了作文批阅的工作量。可谓在“事半功倍”！

总而言之，逆向教学法在初中英语写作评价中起着积极有效的作用。如果更多的一线教师能够在实际教学中运用逆向教学法，笔者相信一定会大大提高英语写作课的教学效果。

（作者单位：浙江省宁波市镇海区仁爱中学 315200）