在小学数学口算教学中需要注意的那些题

张瑞青

摘要：新课程标准明确提出了面向21世纪的新理念。教师传统的教育观被打破，突出了以学生发展为本的思想，开始关注学生的学习状况，关注学生的发展。但是，改革中也出现了新问题。实验教材是由问题情景开始的，情景教学取代了口算的位置，教学中教师通常考虑最多的是如何创造情景。口算教学日渐成为一线数学教师难以把握、也是当今课改下最突出的问题。

关键词：口算能力；新课程标准；关注学生；动手操作

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0113

《数学课程标准》明确了口算数学在小学数学中的重要地位，它提出了小学数学的有效的策略、坚持理论和实践的结合、坚持提高小学生的口算兴趣的教学策略、坚持培养小学生养成良好的口算习惯的教学策略、坚持培养学生的分析概括能力、坚持针对性训练的教学策略。其实，数学口算表面上看起来比较简单，在口算时却十分的难以把握，实际操作的时候很困难。许多的学校目前都意识到了这个问题，因此，明确口算的难度，加强对学生的训练。笔者结合十几年的教学经验，谈谈小学数学口算教学，究竟有哪些突出的问题。

一、忙于知识的传授，忽视学生的生活经验和知识背景

新课程标准指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”由于学生的知识背景、能力不同，进而形成学生解决新的口算方法的不同。课堂中学生的口算方法不同是正常的，而且是应该鼓励的。教学中充分尊重学生的选择，不再过分地区分哪种方法好。

二、面对灵活开放的教材，忽视文本解读

较之老教材，新教材在每一个知识点后，并没有出现规范的计算方法和总结语，也没有完整的提示语。这就给一线数学教师提供了更大的自主开发教材的空间，也给学生的自主探究性学习提供了机会。然而，灵活开放的教材也时时拷问教师解读教材的能力。事实上，部分教师并没有很好地挖掘教材的内涵，往往就情境而情境，缺少结合笔算教学同时加强口算练习的意识和行为。

三、面对多样的口算方法，忽视正确定位

小学生学习口算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法；另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化，有其成功的方面，但也给少数学困生带来了学习上的“后遗症”。比如：在讲授“9加几”时，教师让学生自主探索或者同桌合作，想办法算一算9+4得多少。交流环节，学生汇报可以从中得出好多种方法，如借助小棒数数、凑十法等。其实，本节课中，应该重点让学生掌握“凑十法”的思考过程，而教师并没有很好地加以重视。所以，在接着计算9+5、9+6、9+7等算式时，学生依旧用了多样的口算方法，教师对每种方法都进行了肯定性评价，部分学生无所适从，到下课时连最基本的凑十法也没有掌握。

四、算理与算法之间脱节，忽视方法渗透

算理和算法是相互联系、有机统一的整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法；算理是对算法的解释，是计算的原理。只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中常见的问题。

五、重计算结果，轻思维过程

当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，忽视思维过程。主要表现为：

1. 重法则而轻算理

教师只重视口算的结果，忽视算理教学，满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维过程，致使学生运算速度慢。由于算理不清晰，学生一旦形成计算习惯，将会对口算技能的提高产生严重障碍。

2. 重结果而轻思维过程

教师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，不愿比较、评价各种解题思路的优劣，也不愿在提高学生的口算技能上下功夫，忽视学生思维敏捷性与灵活性的培养。

六、训练时重“量”轻“质”，忽视习惯的培养

目前，很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。如学生练习口算时，听题、读题、抄写结果往往不够仔细，因此，我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成，并且要求学生书写工整。总之，学生在任何地方、任何状态下完成口算题时应集中注意力，独立思考，养成“看清题目、注意符号、正确口算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力提高口算正确率。

七、练习形式设计单一，忽视兴趣激发

一堂计算训练课，一定有它内在的逻辑。什么是教师该传授的？什么是该让学生自主探索的？教学时若能将教材的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能突显口算教学的主干，也能使课堂变得疏密有致。日常的口算教学中，我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。

八、过多依赖电脑演示，忽视示范引领

目前，随着信息化社会的到来，很多青年教师上课都喜欢使用多媒体教学，变革教学方式，尤其是低年级的数学课，使用课件（光盘）的特别多。这其中有积极的一面，可以借助多媒体手段突破教学重点、难点，节省一些时间让学生进行练习，但也存在一些不利因素。有些教师整节课都利用多媒体进行演示操作，生动的图画、逼真的效果，学生学的时候兴趣盎然，看的时候目不转睛，而到独立练习时却头脑空空。很多教师的数学课，黑板上连课题都不板书，都在电脑上操作演示，一闪而过，忽视示范引领和过程的作用，以致新课结束时，黑板上一片空白。这样的口算教学忽略了教师的主导作用，忽视了学生参与计算算理和算法的形成过程，无疑是有缺憾的。

总之，一直以来被人所忽视的口算教学，实际上却有着很多值得我们思考和探究之处。希望教师能对此引起充分重视，正确扎实地开展口算教学，让新课程下的口算教学走出“尴尬”的境地，真正提高学生的口算水平。

（作者单位：河南省许昌市建设路小学 461000）