新课程下小学数学作业批改之我见

徐百玲

长期以来，在应试教育的教学实践中传统作业被视为课堂教学的延伸和补充，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能，批改成了教师一人身上的沉重负担，无助于学生和教师的真正成长。新课程下的作业批改将摒弃以往的终结性评价，而更加深入体现了人文化的新教育理念，让作业批改成为师生心灵碰撞沟通的桥梁，成为学生自我反思、不断进步成长的一挤良方。我在数学作业批改中做了一些点滴探索和尝试，愿与同行共同交流。

一、让学生成为批改主体中的一员，与老师一起承担促进自己发展的职责

首先我注意充分调动学生的自评和互评意识：

1.在平时课堂学生回答问题如叙述解题思路、汇报算法等教学活动的时候，我及时让学生自己来订正和评价优良等，让学生在相互评价、纠误、指导中建立同伴间合作互助、共同发展、共同进步的关系，调动学生自评互评的意识，营造学生间良好的相互学习氛围。

2.在课堂书面练习后或做完练习册指定练习后，先让学生自己检查判断并给自己打上等级，且让学生注明自己的错误情况及改正情况，然后老师再分层抽样检查，其他没检查批改到的地方，发挥小组长的作用。只要在很短的几分钟就能及时反馈学生对知识的掌握和理解情况及个别学生乃至多数学生进步情况，收到时间短、见效快的批改效果，发挥批改促进学生自身发展、纠误和学生间积极学习态度的积极作用，尤其这样批改，在教学中教师能及时关注到学困生，使学困生得到老师和伙伴的关怀与情感激励，引领他们不断进步、健康成长。

3.课后作业有些做完后，可让学生自己先进行判断，且自己给自己如实打上等级，注释对自己作业完成满意情况、错误纠正情况及完成所用时间等。这样第二天学生作业交上后，我在批阅的时候，只要浏览，重点就放在学生对错误的批注、纠改和对学生自评等第的修改上，再写上简短的鼓励性的因人而异的批语，这也只需二十分钟以内的时间就可全部完成批改且是高质量的、较有实效性的批改，大大缩短了以往埋头苦批、头昏眼花的繁重而又单一的终结性评价的缺乏人文关怀的批改工作的时间。

4.在对学生的数学日记等个性化作业批改方面，我做了这样的尝试：每布置一次日记都有一个批改主体如布置写当天的学习体验和收获据此确定批改主体为上课是否认真参与。帮学生确定好主题后让学生间互评，由小组长分配一评一、一帮一并写出批语、评出等级后再由小组长发到本人手中，依同学的评语及意见，学生再重新修改日记后小组长上交到教师这里。经过这样的尝试以来，我发现在学生的日记本上几乎找错别字，学生的日记逐渐脱离了良级，学生的批语写得认真、真实。教师只需浏览，重点只要放在对学生思维过程、方法、书写态度上和等第评定上即可。

二、作业批改与学生家长密切配合

特别是对一些个别学生作业屡次不能及时完成或作业潦草等。我主动与家长取得联系，与家长协商对学生在家作业情况进行监督和批改，这样有利于纠正这些学生的某些不良习惯，促进每一个学生健康地发展。

三、作业批改重视作业评价的激励作用

新课程理念下的作业批改，应用提升学生全面素质的赏识性语言、符号等去评价学生，用爱心去唤醒学生的心灵，用诚心去赢得学生的信任，用耐心去期待学生的进步。要充分挖掘多种多样的批改方式，关注学生各项数学能力和兴趣的发展和自信心的发展。因此作业批改中适时恰当的评价语、鼓励语作用非凡。如学生的作业书写与之前哪怕只有一点进步，教师也应及时发现及时给予肯定和鼓励“你的字变漂亮啦！”“书写进步啦，加油！”相信他看到教师的肯定后一定会更加进步了。

四、作业批改面批面改，恰当运用，事半功倍

对于学生中特别优秀学生的个性化拓展作业，和学生中学习后进生的作业，教师还应尽可能面批面改或学生互批后进行二次面批面改，这样能够及时发现学生的闪光点，随时点拨鼓励，及时帮助学困学生树立自信心，拉近师生之间的距离，使学生“亲其师，而信其道”提高学生学习数学的浓厚兴趣。

五、作业批改还应让评价等级精细化与评价符号趣味化相结合

新课程理念下的作业批改已不再关注分数，更多关注分数以外的情感、态度和价值观，因此，批改的评价等级我做了大胆尝试由单一的优良两个等级我细化为优上、优、优下，良上、良、良下并配合上学生感兴趣的笑脸符号或花朵符号，或带表情的小动物符号，受到了学生的欢迎，收到了很好的激励效果。

以上仅是我在新课程理念下作业批改的点滴尝试和做法。作为新课程教学评价系统中的子系统作业批改，应注重关注学生作业中所折射出的情感、态度和价值观，只要这样才能真正使作业批改与学生不断发展和健康成长同行。在今后的教学批改工作中，我将继续一如既往地不断尝试和探索新的具实效性，能充分发挥新课改作业批改的功能方法，希望能与同行们交流出更好的批改方法。

参考文献：

廖云微.新课程小学数学作业批见的新尝试[J].成才之路，2011.

编辑 王洁琼