幼儿园5分钟生活微课的设计与运用

何琳怡

摘 要：良好的身体、愉快的情绪、协调的动作、正确的生活习惯、基本生活能力是其他领域学习与发展的基础。源于对幼儿阶段生活能力思考，基于对国内外微课教学理念的检索，提出“微处入手，快乐生活”的5分钟生活微课的理念，梳理形成“认知演示类”“生活重现类”“点睛学习类”“游戏模拟类”“讲授说课类”“个案追踪类”“精华展示类”七个类别的微课模式和创新策略，帮助幼儿梳理和学习生活经验，指导家长配合家园共育。

关键词：幼儿园；微课；内涵理解；运用

一、幼儿园5分钟生活微课的内涵理解

《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布给予我们新的启发和思考：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观生活态度的重要阶段。健康的身体、愉快的情绪、协调的动作、良好的生活习惯、基本生活能力是其他领域学习与发展的基础。幼儿阶段是处于直觉行动思维的发展阶段，根据幼儿的学习注意力时间研究，真正有效的为5～8分钟。但是幼儿园现有的教学活动中时间长，大班课堂教学需要30～35分钟左右。许多幼儿生活中的问题解决并不需要花很长时间，5分钟左右即可。

微课采用信息技术，越来越多运用到教学实践中，更好地满足幼儿个性化学习，犹如高手指点新手，点到为止，幼儿园阶段的孩子对微课中呈现的画面、声音更感兴趣。在此背景下，生活微课的设计与形成适用于幼儿园孩子，它以生活教育为主，聚焦幼儿生活中的某一个点，利用较短的时间进行理解与学习，更具有微的特点，短时高效，弥补现有教学方式与时间上的缺陷，有助于幼儿快速、集中地解决生活中的问题和碰到的困惑。

二、幼儿园5分钟生活微课的内容设计

根据“微处入手，快乐生活”的5分钟生活微课的理念，发掘幼儿生活中的自护、自理、劳作、交往等生活内容，梳理5～10分钟微课教学内容，根据不同的对象形成多种模式的微课内容。

针对成人的微课，包括传授说课类、精华展示类、个案追踪类等，主要用于分享教学设计，指导家长配合家园共育，帮助指导者提高对幼儿生活能力培养的技能与能力。针对幼儿设计的微课，主要有认知演示类、生活重现类、点睛学习类、游戏模拟类等种类，能够集中生活中的某个薄弱环节进行针对性学习与感受。

三、幼儿园5分钟生活微课的运用策略

1.梳理与展示——认知演示类微课运用策略

这一类微课适用于幼儿初次接触的生活内容，在考虑内容选择、知识架构后，需要制作有一定的生活内容框架的“微课”，帮助幼儿梳理和学习生活经验。比如，小班生活《我要拉粑粑》，通过微课教学，在生活环节中帮助低龄幼儿梳理拉粑粑的过程：脱裤子—使劲拉—擦屁屁—穿裤子—冲水—洗手，从而在幼儿脑海中建构这一生活常识和技能。

2.拓展与反馈——生活重现类微课运用策略

这一类微课是利用信息技术图像逼真、具有动画功能，突破时空限制的特点，将宏观特殊场景重现，将幼儿生活场景重现，一般可用于导入或评价环节。

（1）拓展功能体现——宏观特殊场景重现

运用微课将宏观场景微观化，有利于在幼儿头脑中形成清晰的表象。比如在外出春游参观前，通过微课展现拥挤人流的场景，帮助幼儿感受、了解拥挤的危险，学习一些躲避走散危险的简单方法；国庆期间，大班幼儿可在闲暇时间观看微课视频《钱江潮》，感受节日和当地文化的特殊场景，增强对家乡的了解和自豪的情感，帮助幼儿发展社会性。

（2）反馈功能体现——幼儿生活场景重现

在以往的生活教育中，幼儿往往对他人的行为头头是道地进行评价，却对自身行为视若无睹，而微课运用突破时间与空间限制的功能将幼儿自己的行为展现。例如，教师在美工活动时，教师发现幼儿传剪刀时将尖头对着别人，拿着剪刀在教室里跑来跑去，用完后随手把剪刀扔在椅子上等，所以，教师有目的地拍摄了情境录像，引导幼儿自己观察、分析、理解，让幼儿更客观、直观地了解和分析自己的行为，并对自己的不安全行为进行思考，纠正。

3.突破与习得——点睛学习类微课运用策略

点睛，顾名思义，也就是将主要部分突出来，信息技术所具备的镜头定格、慢放、放大功能，能有效突破生活教育的重难点。

（1）微观放大类微课运用

在生活教育中，我们不仅要让幼儿知道该怎么做，很多时候还应帮助幼儿了解为什么要这样做。信息技术的链接功能，可以将微观世界放大，比如感受细菌是怎么进入人体的、喝水的功能等，通过童话般的微观世界故事，让幼儿进一步了解一些生活行为的必要性。

（2）慢放特写类微课运用

幼儿在学习生活技能时，往往采用的是观察模仿学习，但有些生活技能是十分复杂的，幼儿在学习新的动作技能时，往往会抓不住重点，从而不能很好地掌握技能。教师可以将需要观察的细部放大设置，通过镜头特写、镜头慢放引导幼儿精细化观察，从而掌握技能。比如，有幼儿流鼻血了，处理问题后，和孩子一起观看《流鼻血了》的微课视频，通过慢放镜头，找到鼻梁软骨处，播放点睛式画面定格，让幼儿自主看画面尝试止鼻血的动作等。慢放功能帮助幼儿迅速掌握准确的动作，同时镜头定格特写画面将动作中最重要的几点给予图示的提醒，让幼儿在观察中模仿学习。同时，这样的画面起到了支架式学习的作用，帮助幼儿抓住支点，高效掌握止鼻血这一技能。

4.练习与强化——游戏模拟类微课运用策略

游戏类微课是通过与信息技术的交互功能，提供的模拟情境中进行实践练习。通过游戏化微课的实践，巩固幼儿已有的安全知识，提高幼儿自我保护意识。如教师请幼儿站在大屏幕前选择，并依据幼儿选择的内容，展示与揭晓行为后果。

5.分享与指导——讲授说课类微课运用策略

说课形式的微课，用于分享教学设计，指导家长配合家园共育。每一个幼儿的接受能力不同，而传统课堂是一次性的，无法顾及所有的幼儿，会使接受能力较弱的幼儿只是经验储备空白部分越来越多。运用微课教学，可以通过家园合作和多次反复学习，使得每个幼儿都学会，解决了传统课堂无法复制的难题。例如《我要刷牙》，通过微课幼儿了解正确刷牙的动作和步骤，同时通过网络平台，引导家长在家鼓励幼儿学习刷牙，把幼儿园中学到的本领在家中展示。

6.展示与研讨——精华展示类微课运用策略

经典课例的精华部分展示，便于组内研讨、展示，直观简便呈现教学活动，便于教师在观看中学习、分析与反思，从而不断提升自身教研水平和能力。对于新教师，可以采用翻版课堂的教学活动比赛，在观看和学习的基础上进行分析与创新，在学中练，在练中学。

7.观察与对比——个案追踪类微课运用策略

每一位幼儿都是特殊的，通过个案追踪类微课的运用，更关注活动中的幼儿，特别是对个别幼儿言行进行长期的追踪拍摄，便于进行纵向的观察对比。例如，对班里的肥胖幼儿进行户外运动的跟踪拍摄，了解肥胖儿每日的运动量，并且在此基础上针对性地进行下一阶段运动目标的制定。

微课作为一种新型的教育方式，更多地发挥了信息技术的作用，改变了人们的传统认识，改变了幼儿的学习方式，对孩子的教育不再仅仅是发生在固定的场所中。在来幼儿园的路途中、在家休息时都随时可以打开微课进行生活的感受与学习，利用碎片化的时间即可完成一个生活的知识点，不同类型的微课也将展现各自独特的功能。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂的教学模[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

编辑 孙玲娟