体育教学分层教学的实施路径研究

郑娟　孙作明

摘要：在各高校中，体育教学在整个教学过程中起着越来越重要的作用。随着体育教学的不断开展，各高校越来越重视学生之间的这种个体化的差异，并且针对这种差异制定了不同的教学方法。本文通过讲述分层教学的相关概念及其在体育教学中开展的必要性，来进一步的提出将分层教学实施到体育教学中的路径以及在这过程中的相关注意事项。

关键词：体育教学；分层教学；实施路径

现如今，随着我国教学水平的不断提高，教学方式与方法的不断改革与完善，将分层教学引入到各高校的体育教学过程中成为了一种大的发展趋势。体育教学中分层教学的开展很好的适应了当今素质教育的要求，有利于学生身心的健康发展。

1.分层教学

1.1分层教学的概念

分层教学是在素质教育的要求下形成的一种新的教育模式。由于不同的学生所处的家庭环境不同，社会上的阅历不同，因此不同的学生无论是从心理上还是从生理上来说都多多少少的存在一些差异。对于学生之间的这种差异，分层教学即因材施教的教学模式能够更好的促进学生的发展。在高校体育教学分层教学的开展过程中，老师通过观察不同的学生，总结出不同学生各自的特点，然后将各方面相近的学生归为一组，为不同的组制定不同的教学目标与教学方法。这样可以更好的提高学生的积极性以及学习的热情，从而更有利于学生的健康发展。

1.2分层教学实施的本质

分层教学在开展的过程中更加重视学生在课堂上的主体位置，有利于提高学生的学习兴趣与热情。传统的教学模式下，老师讲授，学生总是处于一种被动的学习状态，学生的学习兴趣不足，体育教学的开展受到了阻碍，学生的体育技能得不到有效的提高。为了提高最终的体育教学质量，分层教学模式的引入就显得尤为关键。由于学生之间个体化的差异，对于同一种教学技能的掌握也会出现巨大的差异。而分层教学的模式恰恰考虑到这一点。结合学生的具体特点，制定适合学生自身的教学目标，解决了个体差异对教学质量影响的问题，促进了高校体育教学质量的提高。

2.开展分层教学的必要性

2.1学生身体素质的差异

学生在进行体育学习的过程中需要消耗一部分的体力，因此学生身体素质的高低直接影响着各高校体育教学活动的进行与开展。但是，由于各方面因素的影响，不同学生的身体素质会有很大的差别。在传统的教学模式下，由于教学目标与教学方法的一致性，会出现这种现象：身体素质较好的同学，即便不怎么努力也会取得一个较好的成绩；而身体素质较差的同学，尽管付出的很多，可能结果也是不尽如人意。这种付出与结果不成正比的情况的存在严重制约着学生的学习积极性。而分层教学的模式恰恰克服了这一问题，大大提高了各高校体育教学的质量。

2.2学生兴趣爱好的差异

俗话说，兴趣是最好的老师。只有当学生拥有学习体育技能的兴趣时才能更好的投入到体育课程的学习中去，体育教学的质量才能有所提升。可是每位学生的兴趣爱好多多少少存在一些差别，各高校老师应该根据学生的兴趣爱好，采用分层教学的教学模式，提高学生对于体育课程的学习兴趣，让学生享受其中。

2.3学生性别的差异

男女学生对于同一个体育项目的接受能力存在着显著的差别。男生尽可能多的喜欢消耗体力较多的体育项目，比如：篮球，长跑等，而女生可能喜欢的是消耗体力较少的项目，比如：羽毛球，乒乓球等。传统的模式忽略了男女生之间的这种差异，可能会严重影响学生的学习积极性，进而降低了体育教学的质量。而分层教学模式下，老师可以将不同性别的学生进行分组，解决了性别对于体育教学质量影响的问题。

3.分层教学在体育教学中的实施

3.1体育教学目标的层次化

由于各高校学生的心理、生理发展情况都有所不同。因此，老师在进行教学的过程中需要结合学生的具体特点，在教学大纲总的指引下，制定层次化的教学目标，从而尽可能提高学生对于体育技能的掌握程度，提高体育教学的质量。

3.2课前体育预习的层次化

体育教学开展的最终目的是为了将素质教育进行普及，要想更好的实现这一目标，就需要老师引导学生开展层次化的体育课前预习。老师在进行教学的过程中，需要结合学生的具体情况引导学生开展层次化的课前体育预习并引导学生注重预习方法的问题，充分发挥学生在教学过程中的主导位置，激发学生的学习积极性。

3.3教学内容的层次化

在开展体育教学的过程中，教师应该在统一教学大纲的引导下结合学生的身体素质，兴趣爱好等具体情况开展层次化的教学内容。对于身体素质较好的学生，应该适当提高教学标准，使其掌握较高的体育技能；对于这方面较差的同学，可以降低一定的标准，提高学生的学习积极性，进而提高学生对于体育技能的掌握程度。总而言之，老师应该根据学生的身体素质，兴趣爱好等进行不同内容的教学。

3.4课堂教学的层次化

在开展体育教学的过程中，教师首先需要创造一种学习的情境，引导学生进行入门的学习，然而就是详细的向同学介绍本门课程将要学习的内容以及需要实现的教学目标，最后老师需要针对不同的学生开展不同层次的教学，激发学生的学习兴趣，提高高校体育教学的质量。

4.开展分层教学过程中的注意点

4.1层次的划分不能太绝对

层次教学的顺利开展需要老师针对不同层次的学生开展层次化的教学，然而现实中场地，器材等的限制决定了层次的划分不能太绝对，否则会影响到其他层次学生的学习，进而影响最终的体育教学质量。

4.2层次划分的隐藏性

教师在开展层次教学的过程中，尽量将分组的情况进行隐蔽，否则可能会出现学生之间歧视等不友好的现象。

4.3持之以恒的开展层次教学

层次教学的开展，短时间内可能效果不明显。但是，老师要坚信层次教学的开展终将有利于学生的学习及其健康发展。这就需要老师有足够的耐心以及信心，将分层教学模式开展下去。

5.结束语

由于素质教育的普及，学生之间个体化差异的存在等一系列的原因，各高校开展分层教学的教学模式已经成为了一种大的发展趋势。教师在教学过程中，要将教学目标、课前的预习、教学内容、课堂的教学进行层次化，从而激发学生的学习兴趣，提高各高校体育教学的质量。然而，在开展分层教学的过程中，老师也需要注意一些基本的问题：层次的划分一方面不能太绝对，一方面要注重其隐蔽性，并且要长时间的实施层次化教学，才能凸显出层次化教学相对于传统教学模式的优越性。

参考文献：

[1]王征.分层教学法在篮球选项课中的应用.《林区教学》.2011年2期.

[2]张龙.分层式教育在大学体育教学中的应用.《运动》.2013年19期.

作者简介：郑娟（1980.6—）女，甘肃兰州人，本科，兰州外语职业学院，讲师，研究方向：体育教学原理。

孙作明（1982.01—）男，甘肃兰州人，本科，兰州职业技术学院，讲师，研究方向：体育教学原理。