我对“以学定教”的几点思考

摘要：英语新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。所以，我们应把赏识教育带入英语课堂，以情入手，以情激情。本文从课堂分层分组、改变教学方式、常写作业评语和注意方式方法四方面入手，探讨了赏识教育在英语教学中的运用。

关键词：英语教学；赏识教育；运用

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-064-1一、提倡课堂分层分组，培养学生自赏能力

赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智，从而增强自信心。为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，我在教学过程中，对我班学生进行了如下分层或分组：

1.根据学生的学习态度分层。A层：领悟差，厌烦英语；B层：学习不主动，成绩不稳定；C层：基础扎实，自学能力强，兴趣浓厚。这样分层之后，我就很容易面向全体，让每个学生体验成功。

如在教牛津英语comic strip中的对话时，可以对不同层次的学生提出各自的要求：A层学生：能正确地朗读对话，明白其意思，努力消除学英语的恐惧心理；培养学习兴趣，增强一种“我也能学好英语”的自信心。B层学生：能流利地朗读并背诵对话，掌握其中的useful expressions，以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力，达到一种“学好英语其实也不难”的境界。C层学生：能流利地朗读并背诵对话，掌握其中的useful expressions，并能举一反三。这样，有利于培养自主学习能力和想象能力。这种分层主要是把学生的大目标化为小目标，使学生跳一跳就能摘到果实。

2.根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组。A组：有组织才能的学生，可以负责活动的安排及开展；B组：性格内向、善于写作的学生，可以负责书面作业；C组：性格活泼、大胆的学生，可以负责口头作业；D组：擅长美术的学生，可以进行美术设计。这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台，也符合学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行！”“我真棒！”“我很出色！”“这办法真妙！“我真为你骄傲！”的感觉中走向成功。

二、改变教学方式，创设群体赏识

新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，提出要改变传统的“灌输式”，尽量采用“启发式”，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造。在这样的课堂中，学生的存在方式得到了改变。他们会以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。

学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂中的“教”达到“不教”的效果。那么如何在课堂教学中体现这种效果呢？下面以牛津英语8B中Unit One为例加以说明：在学习Reading部分之前，把全班分为六个小组，每组各推一名代表，并布置各组任务：1.调查自己的父辈以前家乡的面貌、交通、人们的居住等情况，并能展示相关的图片。2.观察家乡的现状，跟过去做出比较，并以书面报告的形式写出。

上课时，每组的代表以记者的身份上讲台，对本组的成员进行采访。小组成员向全班展示图片，用英语陈述家乡过去的情况以及现在的改变。全班同学都参与了这项调查活动，因此，课堂上每个学生都全神贯注、兴趣盎然。

因此，教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务，使学生在任务中探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高；使他们不时产生一种成功感，增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧，扩大学生的参与面，做到人人参与。最后，通过积极评价。让学生体验参与的成功，提高学习英语的兴趣。

三、常写作业评语，及时赏识学生

教师在为学生写作业评语时要注意两个方面：一是要坚持“优点放大法”的原则。或许学生当时会离老师给他的评价有一定距离，但绝大多数的同学会朝着这一目标努力的。正如《英语新课程标准》所说：“教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；③赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”这样做，同时也是为了让学生时时体验进步与成功，从而产生进步的动力。二是要关注每一位学生，特别是对那些学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力。切实帮助他们，让他们真正感受到老师的真情投入。

四、注意方式方法，实施赏识教育

1.赏识教育的前提是应对学生具有真诚的爱、科学的爱。这种爱包藏了热爱、理解、尊重、依赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验，同时也包括对教育事业的热爱，对英语的喜爱。

2.赏识教育强调正面强化，但要讲究分寸。①不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让学生感到他们是值得表扬的，不是故意讨好。②不要笼统表扬。不着边际的空泛表扬不会在学生心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。③不要事事表扬。要让学生逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。④把学生看作独立的个体，鼓励学生对自己的行动做出恰当的评价。

3.赏识教育同样强调严格。必要时也有批评、处罚，强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评、没有处分。批评和处分是一种教育手段，也是一门艺术。倡导“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”，严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚。我对“以学定教”的几点思考王营

（南京市江宁区横溪中心小学，江苏 南京210000）

摘要：“以学定教”要重视教师的“教”，既要重视文本，又要超出文本；“以学定教”的课堂，不能了解学生的学习特点、学习水平，就不能达到理想的效果，教师对学生有多方面的了解，把“人”的发展牢记心中，及时调整教学方法和教学内容，有的放矢地进行教育引导；“教”“学”协调，以“学”为主；分层作业要注意保护低层次学生自尊心，注意批改策略。

关键词：研究教材；超出教材；心中有“人”；以“学”为主；分层作业

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-065-2“以学定教”，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。简言之，“以学定教”就是要改变以教为中心的设计角度，为学而设计教，让每个学生真正经历智慧生成的过程。

通过我对语文课堂的长期观察，对“以学定教”有以下几点思考：

一、眼中有书，心中无“书”

“以学定教”不是忽视了老师的“教”，恰相反，“以学定教”给老师的“教”提出了更高的要求，要及时根据学生的学情调整自己“教”的节奏，所以，“学”的课堂与“教”的课堂相比就必须做更多、更好的准备，才能随机应变、挥洒自如。

1.学习语文，如果仅仅孤立地学习课文本身，很难达到教学的最佳效果，老师和学生都要利用网络和图书馆查阅大量资料，包括数据、史料、图片等，同时也可以布置学生动手查找资料。这样，我们师生手中占有的大量资料，就形成了学习本文的一种基础，在教学过程中可以厚积薄发，去粗存精，去伪存真，能够游刃有余地驾驭教材，灵活选择教学素材，创设出教学的最佳境界。

2.叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。借助教材这个例子，要让学生在语文素养上有所发展。但是发展什么、发展多少，就要求教师正确理解教材在整体编排中的地位与作用，明确编者是如何将课程总目标和阶段目标落实到每一篇具体的课文中，这样才能准确把握目标，禁止“越位”，防止“混战”。而且，教师要立足教材，举一反三；丢开教参，更科学合理地确立教学目标；灵活地整合、使用教材。

二、目中有人，心中有“人”

每个老师面对的班级、班级里的每一个学生都是不一样的，“以学定教”的课堂，不能了解学生的学习特点、学习水平，就不能达到理想的效果。以我任教的班级为例，家长平时忙于生计，农村生活环境艰苦，家庭环境较差，练就了学生自立自强的性格，比较单纯，心地善良；但是缺点也是显而易见的：家长的文化水平普遍不高，投入偏少，对孩子的教育无从下手；基础薄弱；多数外来务工人员工作不稳定，流动性大；等等。造成有些孩子学习态度不端正，不采取措施就不完成作业，甚至不学，有的学生故意捣乱，逆反情绪比较严重。我运用“友善用脑”的方法对学生进行了仔细的学情调查，结果发现：

1.思维类型测试

老师要全面考虑学生的思维类型特点，在班级活动和课堂教学时要兼顾各种思维类型特点的学生，在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等教学方面要有变化，以适应学生的思维类型特点，提高教学效果。均衡型思维人数17人，占了绝大多数，建议教师在课堂中注重教学细节，注重一步一步地演绎归纳事物的教学方法。对于少数总体把握型思维的孩子，教师在教学中也应适当的予以关注。据平时观察，这几个孩子不注重细节，在学习过程中总是小毛病不断。思维类型分析型思维总体把握型思维均衡性思维类型各思维类型人数13517班级总人数353535所占比例37.1%14.3%48.6%2.认知倾向测试

教师必须了解本班学生的具体认知倾向，有意识地、有针对性地调整教学方法。可以进行相应的分组，让各类学生用自己最喜欢的方式去学习。由于百分之六十六以上的孩子没有明显的认知倾向，所以在照顾视觉型和动觉型认知倾向的同时，我们要尽可能地运用多种媒体、多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。尽量少用单纯的抽象讲授、说教。教师要更多地用具体形象的图案、情境等吸引学生注意力，让学生在的视觉归引下进行学习，比如多用思维导图进行教学对视觉型学生来说是喜闻乐见的，课堂中穿插健脑操以及边操作边学习则是动觉型学生最喜欢的学习方式。认知倾向性视觉型动觉型听觉型没有明显倾向各认知倾向性人数72224班级总人数35353535所占比例20%5.7%5.7%68.6%3.学习快乐度测试

教师在了解的基础上，尽可能地进行多方沟通，调整、改善相关的外部因素，激发孩子内在的求知欲望，提高学习的兴趣，提升孩子学习的快乐指数。对于学习较为辛苦，但仍感到比较快乐的孩子，教师要积极鼓励，同时加强学习方法的个别指导，因人而异，因材施教。两名学生学习不快乐，班主任和任课教师要深入挖掘他们不快乐的具体项，切实有效地调整教学策略。非常快乐比较快乐快乐不快乐人数02852班级总人数35353535所占比例0%80%14.3%5.7%

总之，教师对学生要有多方面的了解，结合自己的课堂观察，准确地把握学生的学习状态和学习水平，把“人”的发展牢记心中，及时调整教学方法和教学内容，有的放矢地进行教育引导。

三、“教”“学”协调，以“学”为主

有人曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，在教学改革中，必须重视教给学生“怎样学”。因此，教师在数学教学过程中，必须注意教法与学法的紧密结合，在教给学生知识的同时，应引导学生经历知识形成的全过程，让学生掌握知识的发生、发展的变化规律。同时领悟学习方法，培养学生会学语文的能力。

教师要把课堂交给学生，引导学生提炼出关键的问题，自己阅读、动手圈圈画画，理清思路准备发言，小组合作，共同探究，互相借鉴，学会倾听，互相学习和指导，教师成为组织者、服务者，教师的“教”为学生的“学”服务，真正做到“以学定教”。

四、分层作业，反馈“学”情

作业是教学常规的重要环节，是老师了解学生学情的一个重要途径，老师可以根据学生的作业情况调整课堂的教与学。只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。作业从低到高可设计为ABC不同层次，要注意保护AB层次学生的自尊心，不要让他们感到这种分层作业的方法是老师在歧视他们，要帮助他们意识到学习不能好高骛远的，只有打牢基础才能够去解决更难的、综合性的问题。另外，分层作业的批改也要讲策略：A型作业多为基础题，可以老师讲答案学生互批互评，或学习小组里完成；B型作业稍有变化，难度稍大，教师可以先批改小组长的作业，再由小组长组织讨论、批改、订正；C型作业是给那些“吃不饱”的学生写的，难度加大，思维发散，可以采用面批的办法，做对的同学给错误的同学讲一讲解题思路和方法，老师充分和他们交换意见，互相学习。

综上所述，教师把“以学定教”放在心中，并以此为出发点设计教与学，这样的教学设计和教学过程，学生能更多地感受到成为学习主人的乐趣，体会到人格受到尊重的快感，时间有限的课堂变成学生学习的场所、成长的乐园。