小学语文“作文先导式”教学模式探析

李斌林

摘要：随着我国教育事业的快速发展，小学语文学科的语言价值逐渐提高。在新课程改革实施之后，小学语文教学质量明显提高。作文先导式教学方法，给小学语文教师提供了更多的教育选择。将作文先导式教学方法应用到小学语文教学活动中，是促进小学语文教学创新，推动语文教育水平提升的重要举措。通过将小学语文“作文先导式”教学模式探析为主题，展开一系列较为深入的探讨，希望能对相关人员有所帮助。

关键词：小学语文 作文 先导式 教学活动 整合

利用作文先导式教学方法实施小学语文教学，能够一改往日小学语文教学的死板模式，让学生将生活融入到写作学习活动中，将学生的语文学习与写作活动结合在一起，重视学生写作能力的培养，才能让学生的语言思维逐渐完善起来。

一、小学语文作文教学困难分析

作文教学，是小学语文教学中最为困难的一部分。因为部分教师的教学能力有限，一些小学生的作文学习兴趣不高。只有积极面对这些问题，才能让小学语文学科教育在教育改革过程中实现突破。

（一）小学语文教师作文教学观念落后。小学语文教师的作文教学观念，是影响作文教学成效的重要因素之一。一些小学语文教师认为作文教学之所以难，是因为小学生没有好好学习，不能积极参与到作文学习活动中，从不考虑自己的教学问题。还有教师总是用旧眼光去看待小学语文作文教学，以阅读范文与模仿范文的形式组织小学生练习写作，认为作文都应当是这样学习的，学生的作文能力也应当通过这样的方式得以提高。作文教学观念落后，让小学语文作文教学活动缺少时代性，不利于其写作思路的扩展。

（二）小学语文作文教学手法较为单一。每一次作文课，都是由不同的作文活动组成的。小学生的正处于作文学习的启蒙阶段，教师为了实施作文教学而让小学生写作文，无疑是忽视了小学生的作文写作现状。为了提高小学生的学习成绩，教师会让学生按照三段论的格式去写作文，不考虑小学生的写作感受，最终影响了学生的写作学习积极性。很多小学语文教师将写作教学与语文学科的其它内容分离开来，认为写作是一个独立的个体，作文课就是要给学生去写作文。多年不变的作文教学手法，影响了小学语文作文教学水平的提高。

二、先导式教学模式在小学语文教学中的应用

将先导式教学模式应用于小学语文作文教学实践中，教师需要积极提高个人教学水平，还要尝试新的作文教学方法，满足小学生的语文学习需求，让作文成为小学生感受语文学科乐趣的主要阵地。

（一）落实作文先导式教学模式，创设合理教学情境。在小学语文教学模式不断发生改变的今天，教学情境的创设已经成为十分普遍的教学方法，许多教师乐于在语文课堂中创设情境，吸引学生的注意力。要在小学语文课堂教学中实现作文先导式教学模式的优势，促进作文先导式教学模式价值最大化，就需要在课堂教学活动中创设意境。在教学活动中，教师可以利用教学语言去讲解与描述，让学生成为课堂情境中的某些角色，促进语文教学与情境的结合。比如，在阅读失物招领的小故事时，教师可以用自己的语言去创设情境。同学们，想象着我们来到了你们心爱的公园，准备在这里野餐。公园里的卫生管理员唐爷爷（边说边请一位同学出来扮演这一角色），带领大家的老师（再请一位学生扮演），和准备野餐的大家。用这样的方法去创设情境，并鼓励学生表达野餐的过程，接着，教师让扮演老师的学生看故事，并按照故事的节奏发展下去。当扮演教师的学生说出“同学们，刚才张爷爷捡到一些东西，是哪些同学丢的，请到我这儿来认领”时，教师组织学生思考接下来发生的事情，以写作的方式将自己的预测内容记录下来。用这样的方法落实作文先导式，促进小学生领悟到写作的意义，能够帮助小学生改变落后的写作学习观念。

（二）落实作文先导式教学模式，培养学生阅读能力。阅读能力，与学生的写作能力有直接关系。阅读群书，培养小学生良好的阅读习惯与写作习惯，才能促进学生写作能力的提高。将作文先导式教学模式与学生阅读能力的培养结合在一起，向学生展示文字的魅力，丰富学生的写作素材，是提升写作能力的必然手段。

课本中的每一篇课文都具有特殊的意义，对学生写作能力提高有明显促进作用。像在讲解“雨点儿”时，教师可以让学生说一说、写一写自己眼中的雨点儿，让学生能够通过阅读去思考自己的真实感受，将阅读与写作学习结合在一起。用作文先导教学模式实施作文教学，将作文学习与阅读学习结合在一起，不只是关注课本中的阅读内容，还要开拓眼界去寻找课外阅读内容。

（三）落实作文先导式教学模式，拉近师生距离。小学语文课堂中的师生关系，对于课堂氛围和谐度有直接影响。小学语文教学中，教师的主导作用发挥是否到位，关系着语文教学的整体水平。在小学语文课堂中落实作文先导式教学模式，教师需要重新审视师生关系，拉近师生的距离，让写作成为师生交流的平台。发挥教师的先导作用，让小学生了解每一次写作主题的意义与正确的对应内容，能够减少学生的写作心理负担，促进学生融入到写作学习活动中去。像在以“我的幸福”为主题写作时，如果教师只是讲解写作的技巧，或者给学生呈现范文让他们去模仿，无疑会打击学生的积极性，且会影响课堂的整体氛围。师生关系上的一点改变，会让学生的情感发生不小的变化。学生情感上的变化，会反应在他们写作学习的积极性上，大大提高写作学习的质量。教师可以分享这样的故事“我的幸福就是我的职业，我喜欢站在讲台上与自己的朋友分享学习到的知识，解决学习过程中的问题。每一次分享，都会让我身心愉悦，每一次成功解决问题，都能给我成就感。每天看到你们从不懂到明白，我都为自己骄傲，为你们骄傲，这就是我的幸福”，这一份心里话的分享，会给学生带去感动，也会让小学生感受教师对于教育工作的热爱，珍惜每一分学习时光。同样，教师的先导，会让小学生快速找到自己生活中的幸福，并乐于与这样“大朋友”分享，使自己的喜悦变成多份喜悦。

（四）落实作文先导式教学模式，与语言应用相结合。在小学语文学习过程中，引导学生应用自己的语言，是培养学生写作能力的重要手段。日记，是作文先导式模式落实的阵地。记日记不仅能够帮助小学生将自己的生活记录下来，还能够培养小学生的写作意识，锻炼小学生的个人文学修养。教师鼓励小学生记日记，在记日记的过程中用汉字表达自己的情感，会改变当前小学生写作文假、大、空的问题。

在小学语文教学实践中，教师可以鼓励学生每周在日记本上做一些阅读摘抄，积累优美的字词句。也可以规定一周中的一天，让学生读一个文章或者短篇小说，写下读书感。丰富日记的形式，让学生在应用语言的过程中接触写作，接受写作，会大大降低小学生语文写作过程中的畏难情绪，从而保证作文先导式教学模式价值的发挥。

三、结语

综上所述，将作文先导式教学模式应用到小学语文课堂教学活动中，教师需要全面了解作文先导式教学方法的背景与具体涵义。将小学语文课堂教学的每一部分都结合在一起，与写作学习结合在一起，不仅有利于小学生养成良好的语文学习习惯，还能激发小学生的语文学习兴趣，推动语文教学水平整体提升。

参考文献：

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