情境教学法在小学英语词汇教学中的应用

王艳

摘要：语言是用来交流的工具，语言教学的最终目的是发展学生使用语言交流的能力。而词汇是语言的基础，词汇教学是小学英语教学的一个重要组成部分。对于大部分刚刚接触英语的小学生来说，学习词汇非常困难。许多学生抱怨记不住单词，或者记住的单词过一会儿就忘记了，一些学生往往因词汇不过关而丧失了学习英语的兴趣和信心。在词汇教学中，只有将词汇置于语境当中，有意义的词汇学习才得以真正生成；学生才能真明白在什么样的情形下使用这些词语；学生才能真正打好后期语言学习和运用的基础。在小学英语教学中，使用情境教学法进行词汇教学，不仅能提高学生的学习兴趣，还能更好地优化课堂教学，达到提高小学英语词汇教学的效果的目的，帮助于学生在交际中正确运用所学词汇，逐步提升语言运用能力。

关键词：小学英语；情境教学法；词汇教学中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0176-02 我国《义务教育英语课程标准》（2011版）要求从小学三年级起开设英语课程。并对小学阶段英语学习提出了两个级别要求，三、四年级为一级要求，五、六年级为二级要求。要求学生在小学阶段学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。这就要求小学生必须掌握一定数量的词汇。没有足够的词汇就无法有效地进行听、说、读、写，也无法成功地用英语进行交际，更不能清晰地表达思想。著名语言学家里弗认为："掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。"小学生的英语听说读写能力很大程度上由他们词汇量的大小和熟练程度决定，语言习得是从词汇开始的，词汇是语言的基本要素之一，没有词汇，语言交流就会受阻；词汇贫乏，含义混淆，就会造成表达和理解的障碍。因此词汇教学在英语教学中起着重要的作用。

英国人类学家马林诺夫斯基指出："如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。" 我国《义务教育英语课程标准》（2011版）也明确要求："主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。"词语只有在具体的语境中才能产生意义。为体现基础教育课程改革的需要，小学英语词汇教学应充分使用各种教学手段，创设尽量真实的情境，让学生在情境中体会和实践语言。

1.情境教学法概念界定

情境法，也叫视听法，由英国知名学者Hornby 首创，后被引入我国并广泛应用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。词汇教学应该在和真实情境相类似的环境中发生，在真实情境中的学习，这样可以在提高学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。

2.小学英语词汇教学现状

在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。由于小学生的抽象记忆能力较差，以机械记忆为主，所以记忆保存度较差，容易遗忘，这样就容易引起单词拼写错误，词义混淆等问题。小学生学英语，由于年龄小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生仅凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的游戏感兴趣，对单词、短语的读写规则、发音要领及用法不能充分认识，单词的掌握成了学生学习英语的薄弱环节。另外，小学阶段语法教学较少，导致学生不能正确组织单词进行语句表达，加上缺少语境，造成许多学生不能灵活运用词汇。

3.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用

英语词汇教学实践中，创设情境的方法有许多。不管什么样的方法，教师创设的情境一定要与学生的生活、学习紧密联系，一定要从学生的兴趣爱好出发。在词汇教学情境的创设中，我从以下几个方面进行了尝试：

3.1借助图片、实物等创设情境。实物、图片都具有形象直观的特点，利用实物、图片创设情境可以更好地调动学生参与词汇学习活动，帮助学生更好地理解词汇、记忆词汇，有利于培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力和想象能力。上课时，教师可以充分利用实物、图片、多媒体画面，甚至学生可以把玩具和实物搬到课堂上来，因为实物图片能给学生以直观、立体、生动、形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。例如：教学水果类词apple、banana、pear、orange、grape时，先让学生说出自己喜欢的水果，然后出示这些实物，带领学生学习单词。在教学天气类单词sunny、cloudy、rainy、windy、snowy时，我会把符合教学当天天气的词挑出来，作为第一个要教的词。假如当天是晴天 ，要问学生What's the weather like today？同时用眼神和手势引导学生向窗外看，把一只手放在眼上做遮光动作并回答：It's sunny.板书sunny，然后引导全班同学跟我一起说和做。教学表示颜色的词汇时，充分利用教室、学生和老师的衣服等可利用的资源，让学生Listen and point，找一找身边哪些东西是红色的，哪些东西是绿色的。在学习衣服类、文具类、学科类等词汇时，也可以采取真实情境教学。在词汇学习中利用实物、图片等创设真实的情境，可以激发学生学习的主动性，提高单词记忆的能力，也大大提高了教学实效。

3.2借助体态语等展现情境。教学天气类词汇时，如cloudy时，肢体语言配简笔画，双手举起并向两侧化弧度，比化出云的形状；教学windy时，双手举起并向两侧摆动，做刮风的姿势；教学snowy时，双手上下摆动，做雪花飘落的姿势。借助体态语言，让学生在一定的语言情境中感知、思考和表演，可以使教学更有成效。在教一些动词时，如stand， sit， draw， dance， run， jump， swim等，可以带领学生用肢体语言学习。教学五官类词汇时，也边说边做动作：nose， nose， nose （做嗅的动作）；mouth. mouth， mouth （做吃的很香的动作）； eye ，eye ，eye （做眨眼的动作）；ear， ear， ear（做拉耳的动作）；face， face， face （轻轻拍脸）。学生很容易就理解了这些词汇的含义，而且在不知不觉中加深了印象，并记住了词汇。通过做动作，学生对于词汇的理解非常自然，还激发了他们学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

3.3通过角色表演体会情境。小学生生性活泼，喜欢展示自己。我们可以在学生已经掌握重难点的基础上进行对话或表演，从而使学生创造性地灵活运用语言，培养学生的创造思维能力。在学习《What's your favorite food？》一课中，我让学生分组进行角色扮演，一个扮演学校餐厅厨师，去采访学生，通过调查，制作学校的健康饮食菜单，让学生在日常交际生活中运用所学单词。在学习《I hurt my knee.》一课时，我给学生创设了这样的情境：Mike is hurt. You meet him and sent him to hospital.你们之间会说些什么，你会对医生说什么？让学生自编对话。这样，学生可以用刚学过单词hurt结合身体部位描述，从而实际生活中的相似解决问题。在教学购物对话时，可以用多媒体打出商店的场景，让学生扮演顾客和营业员，学生在生活体验中完成一次次对话练习，从而更好的理解和运用所学单词。

3.4开展游戏创设情境。小学生正处于智力发展的关键时期，具有较强的表现欲望，针对这一现象，教师可以结合词汇教学内容，创设游戏教学情境，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，不断提升小学英语词汇教学的质量。根据教学目标，结合教学内容，采用生动有趣的游戏，为学生创造丰富的语言交际情境，将枯燥的单词学习转变为学生乐于接受的游戏形式，寓教于乐。在《Let's eat.》这一单元，我采用了猜谜和猜拳游戏呈现单词并进行教学。课堂伊始，通过多媒体打出冰箱图片，让学生猜测：What's in the fridge？学生的好奇心马上被激发起来，都争着猜测。我把猜中的食物贴在黑板上，然后问学生"Do you want to eat the food？"接着老师和玩猜拳游戏，用食物单词代替"Rock-Paper-Scissors"，获胜者得到食物图片。进行数字教学时，也可以采用游戏形式操练，可用扑克牌练习数字1-10，抽到几说几；还可以通过玩两牌相加得十的游戏，（A：I am 4，who is my friend？ B：I am six ，I am your friend.）进行操练。学习五官类的词和身体部位的词汇时，可以带领学生做指鼻子游戏。教师创设的游戏情境学习活动，极大地激发了学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"，还培养了他们用英语进行思维的能力。

3.5利用故事创设情境。创设符合小学生心理年龄和需求的故事情境来进行词汇教学，将枯燥的单词编成有趣的故事，让学生在轻松愉快的课堂氛围中自然习得语言、获得语言技能并自然地运用，增加语言的输入量和输出量，优化词汇教学，达到提高词汇教学实效的目的。在学习《I hurt my knee.》一课时，我利用学生喜欢的卡通形象白雪公主引入本课教学，"Look ，who is she？ Is Snow White beautiful？ This is her hand. This is her neck...."既复习了学过的表示身体部位的单词"，又呈现了本课新出现的表示身体部位的单词neck、elbow、knee等词汇，接着通过播放故事白雪公主受伤的动画故事，呈现句子"I hurt my knee."的句型，学习单词hurt。学生边看画面边听我的描述，完全沉浸在故事情境中。学习有关数字的单词时，我创设了这样的故事情境：傍晚，鸟妈妈在树等自己的孩子回家，一只小鸟飞回来了，两只小鸟飞回来……在等小鸟回来的过程中，既复习了1-10的数字单词，又呈现了本课表示11-19的数字单词，一举两得。新单词的呈现孩子记忆深刻，在巩固词汇时我又让学生找找这些兄弟姐妹的共同点，学生在故事的引领下更好地掌握了词汇的一些规律。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。

总之，在小学英语词汇教学中采用情境教学法，通过把简单枯燥的词汇融入到多姿多彩的有效情境中，让学生在真实的交际过程中学以致用，并乐在其中，可以有效提高英语词汇教学的质量。作为一名小学英语教师，我们应该积极探索词汇教学的有效途径，坚持在情境中帮助学生理解词汇，提高学生感悟词汇的能力。这样，学生才能真正的将所学运用到实际生活中去，这也是我们语言教学的目的。

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