晋江市永和中学学生人际关系调查报

胡小平 傅灿辉 叶明瑜

搞要：本文选取晋江市永和中学的511名从初一到高三的中学生作为被试，采用邬庆祥等制订的《一般人际关系测验》，测查了晋江市永和中学中学生的人际关系。

研究结果表明：（1）511名中学生当中，人际关系很差的占0.6%，人际关系较差的占2.5%，人际关系一般的占17.0%，人际关系较好的占43.1%，人际关系很好的占36.8%。（2）男生和女生的人际关系存在显著性差异，女生的人际交往水平在比男生的要高。学生的人际关系与性别存在相关。（3）不同年龄的中学生的人际关系质量存在显著差异，19岁的中学生与13岁、14岁、15岁、16岁、17岁、18岁的中学生存在着显著差异。（4）高一学生与高三学生存在显著差异，其他年级没有明显差异。

关键词：人际关系；中学生中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0387-021.前言

人际关系是指人与人之间心理上的关系，心理上的距离，是在社会生活实践过程中，个体所形成的对其他个体的一种心理倾向及其相应的行为。和谐的人际关系不仅有利于生活幸福、身心健康，而且还有助于满足人们的物质和精神生活需要。人际关系对中学生的社会技能、自我意识、学业成就和心理健康有重要的影响，良好的人际关系能够促进中学生的社会技能、自我意识的发展及学业成绩的提高。中学生处于生理心理迅速发展的时期，其生理和心理的发展特点必然会在其人际交往中体现出来。本研究旨在调查晋江市永和中学学生人际关系的发展状况，考察不同性别和年龄中学生在人际交往方面的差异，从而为改善中学生的人际关系状况，提高心理素质提供量化数据和依据，为学校心理健康教育提供基础。

2.研究方法

2.1被试。从福建省晋江市永和中学选取中学生被试526名，有效被试511名，其中初一104人，初二66人，初三77人，高一116人，高二88人，高三60人，其中男生273人，女生238人。

2.2测量工具。采用邬庆祥等制订的《一般人际关系测验》，有36项是或否的选择型测题。

2.3方法。所有测试均以年段为单位，各班抽取尾数为3、5、8的学生进行集体测试，所用时间大约20分钟，采用统一的指导语，采用问卷法，要求被试逐一在"是"、"否"上划圈，问卷采用不记名形式进行。发放问卷526份，收回问卷526份，剔除无效问卷15份，对511份有效问卷进行统计分析。

2.4数据处理。运用SPSS 20.0 for windows 对数据进行进行因素分析、多变量方差分析等。

3.结果分析

4.讨论

4.1中学生人际关系现状。本研究表明，511名中学生当中，大部分中学生的人际交往水平在较好这个等级以上，只有极小部分中学生的人际关系的等级属于较差和很差，但中学阶段，是交往需要快速发展的时期，中学生的人际交往水平会不断提高，但由于心理不成熟、社经验缺乏等原因，在交往过程中易产生种种心理问题。所以教师要积极与学生沟通，教给中学生一定的交往技巧和方法，促进其身心健康成长。

4.2学生人际关系水平的性别差异。男生和女生的人际关系总体水平在0.01水平上存在显著性差异。女生的平均数和标准差均高于男生，表明女生的人际交往水平在比男生的要高。

造成男女生人际关系存在显著差异的主要原因有以下几点：

（1）生理发育的时间差。一般来讲，女生的生理发育和成熟要比男生早一到两年左右，因此，相同年龄的女生的心理趋于稳定和成熟，她们的人际关系也要好于男生。

（2）社会角色的差异。由于社会角色期望的不同，女生比男生所表现出来的亲社会性要强，一般女生人际关系优于男生。

（3）男女生个性特征的差异。一般来说，与女生相比，男生的独立意识更强，情感表现更为内隐和深沉。而女生个性较活泼，爱表现，情感较外露。所以女生的人际关系要好于男生。

4.3学生人际关系的年级特征。研究结果表明，在0.05水平上高一学生与高三学生存在显著差异，其他年级没有明显差异。

从初一到初二，中学生的人际关系均值上升，从初二到初三，中学生的人际关系均值下降；从初三到高一，中学生的人际关系均值又上升。高中生的人际交往水平高一和高三存在显著差异，高一保持在一个较高的水平上，而高三则处于一个较低的水平。这是由于高一学生刚进入高中阶段，高一学生与交往对象之间相处的时间还不太长，交往不深，对彼此的缺点和不足还没有深入地了解，彼此之间的利益竞争和冲突还不是很多。因此，高一学生人际关系行为困扰最低，受到来自家庭、学校、老师、同学、朋友的更多关注与支持，他们的人际关系处于一个较高的水平。

高三学生面临着高考的压力和人生抉择，学习任务繁重，竞争激烈， 其内心冲突、变化强烈，再加上他们的时间和精力有限，无法去更好地处理人际关系中的各种冲突和问题，因而他们的人际关系困扰程度最高。而此时他们正处在青春期初期，强烈的自我意识和自尊心使得他们更多的把自己的内心封闭起来，更加具有独立性和反抗性，因而高三学生的领悟社会支持最低，从而使他们的人际交往水平处于一个较低的水平。

高中生从同伴中获得尊重、赞赏、关心与帮助，不仅满足了高中生爱的需要、人际交往的需要，还能帮助他们进一步认识自己，建立自我同一性，对自己的过去、现在、将来产生一种内在的连续感，认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别，认识现实的自己与理想的自己之间的关系，达到理想自我和现实自我的统一，使自己拥有良好的心理状态，提高自己的综合素质，积极主动地与他人交往，形成和谐健康的人际关系。

此外，对于高中生而言，父母老师无疑也是他们学习生活中不可忽视的重要他人。教师有更多的机会向学生传递包括价值观、对学生成就的期望以及建立和谐人际关系重要性等各种信息，这些信息一旦得到内化，成为学生自我的有机组成部分，就会形成一种激励力量，促使学生良好人际交往动机的提高。而父母除了给他们提供必要的物质经济方面的客观支持外，还满足学了生的爱和归属感的需要，形成轻松融洽的气氛，使他们的社会化顺利进行，从而促进良好人际关系的建立。

参考文献：

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