优化课堂教学 培养学生创新能力

孙建军

【摘要】新课标下的高中化学新教材已经普遍使用，但教学中存在着课堂效率不高的现象。为解决这一问题，在教学实践中研究了学生学习兴趣与教学效果的关系，总结了教学过程中要着力培养学生的创新能力，给出了培养创新能力的方法并应用在教学实践中，取得了良好的教学效果。

【关键词】学习兴趣；创新能力；主动学习

科技信息全球化，世界经济一体化，要求教育培养更多具有综合素质的人才。在教育行业中，越来越多的教师认识到不培养学生的创新能力，就不能为国家输送有用人才，即使考上大学只是会学习的工具，而不会自己去创造性学习。所以培养创新型人才迫在眉睫，需要教师认真思考。

新课程三维目标： 知识与技能，包括学懂、学会、会学三个目标；过程与方法，强调如何指导学生学会学习，学会发展，学会创新，它包括“学中做，做中学，反思调控”三个过程；情感态度与价值观，包括“反应（认同）、体验（体会）、领悟（内化）”三个要素。

三维目标最终目的让教师引领学生进行创新式学习、研究式学习，让学生多动、多参与，把学到的知识与实践相结合，并且在实际生活中学会多观察、多动脑，学会自己解决问题，一旦发现的问题被自己解决了，他的创新能力也就成形了。

理解了这些，以后课堂教学中，就要注重培养学生的创新能力和实践能力。

一、创设情景，激发学生兴趣

学源于思，思源于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出一个问题需要有创造性思维，而任何一个问题的提出都源于一个情景变化的刺激，新奇有趣、情景逼真的情节、故事场景不仅能很快地把学生带到具体情境之中，而且还会使学生不得不立即将身心投入其中，与问题情景融合在一起，在学生心里激起层层波浪，引起感情共鸣，促使他们用自己特有方式进行分析、思考、进行质疑，这就达到了激发学生兴趣的目的，有了兴趣，自然就愿意去探索，所以教师要适时创设问题情景，为培养学生创造性思维打下基础。比如在讲《氯气》一节时，教师可以先讲一个小故事：二战时，美军向日军释放毒瓦斯气体，想不用武器就取胜，可日军也很聪明，他们都用湿衣服捂住嘴，向高处而且是逆风逃跑，从而使很多人幸免遇难。这个小故事里就隐含着许多疑点，学生们就会带着这些疑点走进你的课堂，为了揭开这些疑问，他们就会跟着老师的思路认真思考、学习。

二、改结果式教学为过程式教学

以往教学是“教会学生……，使学生会……”，课上教师直接告诉学生为什么这样、那样。这种方式直接禁锢了学生创新能力的培养和发展，使学生只会做“笨鸭子”，只会吃，不会觅食。为培养学生创新能力，必须变结果式教学为过程式教学，注重学习过程，要学生自己分析思考，得出结论，这才是真正意义上的“做中学”。

三、多用赏识激励策略，鼓励学生去创新

教师教学恨铁不成钢，一味批评指责，批评指责似乎成了教师的常规武器，但结果却常常事与愿违，如果教师改用赏识激励的策略，会如何呢？

莎士比亚曾说：赞美是照在人心灵上的阳光。谁都渴望欣赏赞美，学生也一样，多用赞美会事半功倍。记得有一次讲课，讲到“除去甲烷中的乙烯用什么方法”，有同学给出了预期答案“用溴水利用加成反应”，突然一学生站起来问：“老师，能否用酸性高锰酸钾利用氧化反应呢？”我当时一愣，没想到会有人突然发问，不过马上回过神来，想：多好的问题呀，正好利用此机会来鼓励同学们要善于多动脑筋，想问题。我说：“这个问题非常好，他是一个非常善于动脑的同学，我们以后都要向他学习。”我看见他脸上荡着快乐的微笑，他的问题也得到了圆满的解决。

虽然学生上课时突然提问会影响到授课思路，但我们不能随意制止和拒绝，否则就遏制了学生的好奇心，求知欲和创新意识。通过突发问题的讨论，逐步培养学生敢于提问、表达自己观点的意志品质。

四、多注重实验教学，在实验过程中培养学生创新能力

实验是培养学生创新思维重要的手段，实验现象中蕴涵着许许多多的为什么，学生想到的“为什么”越多，越有利于他创新思维的形成。而且学生都对实验有浓厚兴趣，所以实验培养学生创新思维是个最佳手段。

演示实验前可提问：试验目的？用哪些药品，仪器？如何安装？实验过程中可能的现象、现象说明的问题？记录哪些数据？数据说明的问题？然后让学生带着这些问题去观察实验，在观察过程中会认真去看、去思，就会认真解决。

在演示实验中逐步形成观察、发现、解决问题的能力后，再加难度，比如“乙醇催化氧化”实验，思考：如果只给一根铜丝和酒精灯，能否完成实验？学生思考后去设计实验，亲手去做，在过程中体会“创新”的乐趣。

总之，学生创新能力形成不是一蹴而就的，教师要改变以往不适合的教学模式，多动脑、多学习、多想办法，在平常教学中采用各种方法逐步培养学生的创新思维和能力，稳抓课上，让学生课内都真正地动起来，不再让他们作鸭子，而是做尖嘴利爪的雄鹰，会自己觅食，会自己生存。