非英语专业大学生词块习得研究

【摘要】国内外研究表明词块是语言习得的一个重要组成部分，如果英语教学当中能大量地输入词块就能在相当程度上提高学生的英语学习效率。词块教学对学生英语语言输出的流利程度具有重要意义。

【关键词】英语词块；非英语专业；词块教学策略

一、词块

“词块”的概念最早是由Becker（1975）于20世纪70年代中期首先提出的。关于词块教学，Wray通过一项广泛的调查也发现，各类英语使用者和学习者（本族语者、二语学习者等）都大量使用语块。“词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。以词块作为英语词汇教学的单位，符合认知的基本规律，并且在听说读写等各方面都有着其它教学法所不能比拟的优势”；确切地说，外语教学中教师应首先帮助学生找出语言材料中的“词块”结构，并给学生提供语境对这些词块结构进行大量的练习，使学生在使用中获得语言运用的自信和提高他们的语言流利程度。现有的研究仍局限在理论方面，较少提及实际教学中的应用情况。总之，语言习得研究认为，语块学习是语言学习的一个基本组成部分，和基于语法的语言学习相比，基于语块的习得效率和质量更高。

本研究将语块作为语言单位，大于单词，由两个或两个以上的单词组成，这种单词之间的共现不是随意的，而是受到语言使用习惯的限制，因为反复使用已形成相对固定的语言形式，在语言使用中，作为整体进行储存和提取，在进行语言统计时，其共现频率明显超过一般单词组合的偶然共现率。

本文从词块研究理论入手，通过以某学院非英语专业大学生词块学习情况为例分析词块的实际应用情况以及其中所表现的出的教师词块教学意识、词块教学水平等重点分析词块理论对第二外语教学及二语习得的积极意义。

二、现状

研究表明，大二和大三学生在所有调查（选择题、简答题及访谈）中都不存在显著性差异。这似乎有些不正常：大三学生相对于大二学生多学了一年大学英语，成绩应该有所增长。然而，时间增加并不能保证语块能力的提高。语块习得受到多种因素的影响：首先是课堂上教师的重视和引导。教师有必要运用适当的教学策略把学生的一部分注意力从对单词和语法结构的关注上转移到对语块的关注上。其次，也是更为重要的，要启动学生的内在学习动力，学生只有自己愿意学习了，才会充分利用各种学习手段，如观看英文影视剧，模仿、跟读等来有意识地学习语块。除此之外，要想有效地推动学生习得语块，还需要有适用的教材、教学大纲等作保证。这几个方面都存在着问题：词汇法教学尚处于探索阶段，没有针对性的大纲、教材和成熟的教学方法。在这种情况下，教师把对语块的重视付诸实践还有一定的难度。对学生来说，他们一方面不适应新的教学方法，另一方面受交际教学法的影响，大多把注意力放在内容上，对记忆语言形式存在排斥心理。

综合上述调查分析，综合归纳得出如下问题：

1、学生在课外阅读或自主学习时，缺少词的意识，对于词块学习的主动性不够，课外不能自主地学习词块。

2、大部分教师都能将词块学习运用到教学中去，但是，词块教学的手段不丰富，词块教学强度不够。

三、高校非英语专业英语词块教学的思路

1、面向教师的词块教学策略

在实际教学中，教师面临的主要问题就是：哪些词块是需要学习的；如何学习词块。濮建忠指出常用词所构成的常用词块是最值得学习的。Sinclare & Renouf也提出学习者应该特别注意学习：语言中最常用的词形；这些词形的主要用法型式；这些词形的典型组合。首先就如何学习词块的问题，即在课堂上词块教学的实施加以论述。教师在教学中应提高对“词块”教学的敏感性，有意识地教给学生辨认词块的方法，设计让学生注意某些词项的限制或幅度的练习，带领学生找出语篇中某些惯常搭配，归纳、总结出表达某一话题最常用的“词块”等等，让学生在语言学习的过程中通过对语言基本“板块”结构的认识和掌握不断总结出句子中的语法规则，增强词汇与语法的双重能力。简而言之，教师应善于引导、鼓励学生留意词的搭配方式，把记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的语块，建立“板块”系统。

2、面向学生的词块教学策略

第一步，要提高学生的词块意识，要使学生意识到只学习抽象的语法规则和孤立的英语单词是不能达到用英语进行交际的目的的。然后让学生熟悉词块。词块的分类有很多种，我们参照的Nattinger & Deearrieo的分类标准：（1）多词组成的固定短语。词块中的词是连续的，词不能改变，如you know，strictly speaking。（2）惯用语。这类词块一般都作为单句使用，词具有连续性和不可变性。谚语、格言、套话都属于这个范畴，如How do you do，There you go。（3）半固定短语。它们是较短的或中等长度的短语所构成的基本构架，其一边或两边可以打开，从而添加上各种短语或单词，如good morning（evening，night），as far as（Im concerned，I know）。（4）句子框架。它们给出句子框架，其一边或两边也可以打开，但添加上的是整个句子，如not only x，but also y。让学生在预习课文时，先按照上面的分类标准在课文中找到并划出词块，通过词块的辨认，提高了学生观察、辨别词块的能力，增强了学生的词块意识，为语言信息的吸收创造了条件。正如Lewis指出的，学习者把输入的语言变成吸收的语言的必要条件是注意到词块和搭配。

四、结论

本研究对当前的英语教学具有一定的指导意义：英语教学工作者在教学中要努力践行提升学生语块能力的方法策略，例如，可以通过帮助学生确立语块观念，提高语块意识，指导学生学习使用词典、語料库等工具，提醒学生对比已知语言规律，设计促进语块学习的课堂活动和练习等方法培养学生语块学习的自觉性和自主性，帮助学生学习和积累常用语块以增加其语块知识，并进而提高其语言综合能力。

【参考文献】

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[7] 濮建忠. 基于CLEC 语料库的中国学习者英语分析[M]. 上海外语教育出版社， 2005.

【作者简介】

赵天玮（1994—），女，安徽六安人，硕士研究生学历，单位：西安外国语大学英文学院，主要研究方向：应用语言学。