高职院校英语教学EOP转向及其路径构建

李妍妍　佟玲

【摘要】以EOP职业用途英语概念为基础，从符合语言认知规律、满足社会需要、符合学习者发展要求方面阐述了高职英语教学EOP改革的必要性。提出了通过设置课程体系、课程内容、改革教学模式、调整教学评价、注重教师专业发展方面实现EOP改革的路径构建。

【关键词】高职英语教学；职业用途英语；EOP

高等职业教育的一个基本属性就是职业性。高职院校的专业设定都强调职业性，而各专业都开设的公共英语课程也应该与各专业联系、融合，从教学方法、教学目的、教学内容上最大程度的贴近职业化教学目标，为各专业学科提供辅助。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会在2009年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，其中明确指出了高职高专英语教学改革的方向，强调了职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）的重要性。

一、EOP（职业用途英语）和ESP（专门用途英语）的联系和区别

ESP起源于20世纪60年代，是与普通英语EGP相对应的语言教学概念。ESP强调学习者应该把英语作为学习的工具，这有助于帮助他们获得更高的学位和得到更好的工作，使需求与教学达到完美和谐的统一。ESP又可以划分为EOP和EAP。EOP是指为了满足职业的需求，在工作场合使用的职业用途英语。例如：饭店英语、旅游英语等。ESP是指为了学术交流研究的需要以及解决特定领域的专业性问题使用的英语。例如：医学英语、工程英语、金融英语等。因此我们可以得出这样的结论，EOP从属于ESP，区别于EAP。EOP英语教学主要针对学习者的职业要求，考虑学习者的英语使用场合和具体的工作任务，将学习者未来要从事的工作和教学内容紧密的联系在一起。EOP教学覆盖的范围更广（如经贸、机电、建工、环化、艺术等），注重专业知识的吸收，它更符合高职高专院校学生的英语水平和职业需求。

二、高职院校英语EOP教学的转向

近年来，有关EGP英语教学的缺点和如何进行高职英语EOP教学改革的争论不绝于耳。究竟具体该如何实施EOP英语教学呢？以下从三个方面来探讨高职院校英语EOP教学的必要性。

1、符合语言认知规律

根据扩散激活理论，距离程度决定概念间联系的紧密。相距越短，联系程度越强。激活一个概念，就会扩散影响与其相连的其他概念。新信息和原有信息相互作用影响的过程构成了语言学习的过程。和EGP相比，EOP教学内容和学生学习的专业内容联系紧密，更容易帮助学习者激活和触动概念网络，带动知识网络的其他概念。因此，EOP教学比普通英语教学更符合语言认知规律，学习者的学习效率得到普遍提高，使学习达到事半功倍的效果。

此外，从运用和传播语言的角度出发，EOP教学使高职学生在特定的职业和专业背景下学习语言，改善了学习和运用语言的环境。

2、满足社会需要

辽宁省高职英语教学改革委员会提倡英语课程改革应将英语的语言基础教学和职业要求相结合，为学生的就业和职业发展提供有利条件。EOP教学恰恰迎合了高职英语改革的总体趋势，实现了英语学习与行业要求的有机结合。我们调查了全国40多所高职院校中的不同专业发现：服务类和涉外类专业普遍对学生的英语听说能力要求较高；藝术类和理工类对学生的英语能力要求不高，但是着重强调学生能够查阅理解英语技术资料和说明书的能力。因此，EOP教学必须以分析用人单位对高职毕业生的英语要求为出发点，真正实现“学以致用”，提高学习者的职业竞争力。

3、符合学习者发展的要求

根据对辽宁省高职高专毕业生就业情况的分析显示，虽然刚参加工作的毕业生一般的就业岗位都是单位的生产一线，这些岗位往往对英语的要求不高。但大多数毕业生反映，英语水平和将来的加薪、升职等有关未来的发展联系紧密。这就要求毕业生在参加工作后仍然要根据单位岗位的需求进一步进行英语学习。EOP教学只有将学习者的学习需要和职业领域的发展需求联系起来，才能更加调动和促进学习者的学习动力和学习自主性。

三、高职英语教学EOP改革的路径构建

英语教学运行机制的调整重构是高职英语教学EOP改革的重点。高职英语教学EOP改革可以从以下五个方面进行调整。

1、课程体系设置

高职学生英语基础薄弱，在校学习时间短，英语课程设置单一，和职业相关的英语课程设置较少，与基础英语学习缺乏衔接与过渡，大大的削弱了职业背景下学生英语实际应用能力的提高。为了提高高职英语教学的效率，必须以EOP理念为指导，对教学需求进行全面分析，构建EOP课程体系，使高职英语课程体系的设置得到优化。优化课程设置的重点就是把EGP和EOP之间的界限打破，使高职英语课程体系的设置更体现出行业和职业特色。

2、课程内容设置

英语EOP教学课程的内容设置要体现出职业特点，要根据职业需求来构建教学内容，不再反复重复初高中的英语语法和词汇等基础知识，不再强调听说读写的能力提高，而是要将学生对未来职业的需求和个人能力提高的需要相融合，将语言学习材料和职业相关知识进行有机结合。

3、教学模式改革

英语EOP教学可以通过选择不同的教学方法来满足各类职业对学生英语能力的不同要求。例如：使用角色扮演法Role-playing来实现对酒店服务行业英语的教学，情景教学法Simulation可用于模拟行业对话场景，采用任务教学法对真实社会中的各种任务和场景进行模拟。将教学内容设计成一个个需要使用语言技能完成的任务，使英语教学更加社会化和真实化。

4、教学评价调整

EOP教学改革应主要针对教学需求进行分析和评价。给企业和学习者发放对英语教学需求的问卷并进行分析，对职业岗位进行实地考察，对学习者进行访谈，分析工作案例都可以成为教学评价的方式。可以通过学习者的学习行为和学习过程对学习者进行评价。评价方法可以包括：学习者对自身的评价、学习者之间的互评、为学习者建立档案文件、职业英语的标准化测试、对学习者的学习成果的评价等。

5、教师专业发展

和EGP教师相比较，EOP教师要具备更全面的知识结构。EOP教师除了要具备扎实的英语语言运用能力，还要掌握和职业岗位密切相关的专业行业知识，这是确保EOP教学成功的关键。因此，EOP教师要通过自学和进修培训来不断完善自己的知识结构体系，更好地适应高职英语EOP改革的需要。

高职英语教学改革的方向是职业性，高职英语教学EOP改革符合职业教育理念，顺应了高职教学改革的趋势，满足了学习者和社会行业的发展需要，实现了英语专业知识和行业特色的融合，为高职英语的学习带来了新思路，开创了新局面。

【参考文献】

[1] 倪宇红. 高职院校英语英语教学EOP转向及其影响因素探究[J]. 外语界， 2013.

[2] 熊倪. 基于模拟情景下的高职EOP课堂教学模式创新[J]. 顺德职业技术学院学报， 2009.

[3] 季清芬. 高职英语EGP+EOP教学模式及实践[J]. 襄阳职业技术学院学报， 2012.

[4] 赵传银. 从EOP教学模式谈高职英语教师转型[J]. 考试周刊， 2013.

【作者简介】

李妍妍（1980—），女，汉族，辽宁营口人，营口职业技术学院讲师，主要从事英语教学研究工作。

佟玲（1985—），女，汉族，辽宁营口人，营口职业技术学院讲师，主要从事英语教学研究工作。