英语语感阅读法与学生书面表达能力研究

刘亭亭

【摘要】基础外语教学中，“写”是四项基本技能训练中较为薄弱的环节，如何寻找一套有效的教学方法提高学生的写作能力一直是教师们关注的话题。笔者在所执教的盘锦市高级中学开展了教学实验，其中设置实验班，采用以学生为中心的结合大量写作实践练习的新方法进行语感阅读课的教学；设置对照班，采用以教师为中心的无任何写作实践练习的传统的语感阅读教学。接着，笔者对实验结果进行分析发现，实验班的后测的作文成绩明显好于对照班，这说明在高中英语语感阅读教学中采用读写结合的方法能有效提高学生的写作能力。最后，作者对本文进行了总结，阐述了其局限性并对高中英语写作教学提出了自己的建议。

【关键词】英语语感阅读；写作能力；典范英语

一、研究背景与目的

英语书面表达是学生语言综合运用能力的反映，高中英语教学中写作教学是一个重要的组成部分，它几乎贯穿于整个英语教学的全过程。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。根据这一精神，课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体，以期加强学生写作表达能力的训练和提高。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时的教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

二、高中英语写作教学现状和学生写作中存在的问题

从上述的问卷调查结果可以看出，目前高中英语写作教学中仍存在很多问题。主要体现在以下几个方面：

1、词汇方面的问题。学生在作文中主要表现为用词缺乏多样性，翻来覆去就是那么几个基本词，不知道恰当地使用同义词、反义词，从而使文章显得呆板、乏味。此外，词汇运用方面也不准确，表达不切题目，不着边际。

2、句子方面的问题。学生作文句式单一，缺乏变化，主要以简单句居多，不会或很少使用复合名。

3、语法方面的问题。主要表现为学生语法知识观念淡漠，没有强烈的语法意识，遣词造句随意性大，语句支离破碎，错误百出。受母语的影响，学生作文中很容易出现错用谓语动词、非谓语动词、主谓不一致、时态语态混乱等错误。

4、篇章方面的问题。大部分的学生分段意识不强，常常通篇只有一段，或者随意分段而不考虑文章的逻辑性。学生由于在初中阶段缺乏篇章知识方面的训练，在语篇的衔接手段的使用上也存在相当大的问题，往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。

5、由于学生对英汉两种语言在思维方面的差异不甚了解，因而学生常用汉语的思维方式来写文章，结果是文章中汉式英语随处可见，有时甚至通篇读起来像是蹩脚的汉语翻译。

三、教学实践过程

1、实验对象

本实验的对象为笔者所在的盘锦市高级中学高一（一）班和高一（四）班两个普通班的学生，其中高一（一）班为实验班59人，高一（四）班为对照班57人。这些受试者按中考成绩平均分配到这两个班，属于同层次的班级。平均年龄为17岁。他们的学习经历基本相似。

2、实验过程

本次实验历时14个月，实验前及实验后分别进行了测试。为了保证实验的信度与效度，实验班与对照班的总体教学时间安排是一样的。此外，实验班和对照班使用的教材相同，均为典范英语第七册。本实验采用自然实验法和对比法。即在实验班采取以学生为中心的结合大量写作实践练习的新方法进行语感阅读课的教学，而对照班仍采用而传统的无任何写作练习的语感阅读教学模式。对于对照班的语感阅读课采用传统的语感阅读教学方法，教学过程中不加入任何写作训练，其步骤为：1.要求学生进行课前预习，包括查找生词和了解课文主要内容等。2.逐段精读课文，并对课文中出现的语言点和语法现象进行详细的讲解和操练。3.完成课后的相应练习。语感阅读课完成后教师给学生布置写作练习，就写作题目与学生进行简单的讨论，让其明白写作要求，然后学生完成作业，教师批改讲评。

3、实验结果与分析

（1）数据收集

（2）数据分析

可以明显看出：虽然读写教学实验前，被试、参照的英语写作能力处于同一水平，但是读写教学实验后，对比表1和表2的数据，我们可以发现，实验班学生的作文水平远远好于对照班，由此可以悟出这样一个道理：在语感阅读教学中结合写作练习的做法对高中学生写作能力的提高是有促进作用的。

四、结论

本文以语感阅读与写作的互融性关系理论为基础，借鉴了学术界的一些相关研究成果，论述了如何在语感阅读教学中结合写作练习以提高学生写作能力。为了验证此教学模式的效果，笔者在所执教的盘锦市高级中学进行了教学实验，实验结果表明，在经过教学实验后，实验班的学生作文在篇幅的长短、内容的相关性、表达多样性、语言准确性、连贯性及结构完整性上都较实验前有了很大的改进。因此，本模式对提高高中学生的写作能力是有促进作用的。写作能力的提高不是一跋而就的事情，因此需要师生共同的努力。写作能力的提高不是一跋而就的事情，因此需要师生共同的努力。一方面，教师要不断学习语言理论知识，用语感阅读与写作的互融性关系理论作指导，改进写作教学方法。要从单一“结果教学法”转向对学生整个写作过程的全面指导，从审题构思到布局谋篇乃至文章的连贯，要进行有目的、有计划的训练，使学生从“畏惧写作”变为“热爱写作”，使写作变为师生共同的创造性的活动。另一方面，学生要广泛阅读，语感阅读的范围不能局限于高中英語课本，要充分利用课外时间多阅读各种题材的高质量的英文范文；此外，学生还要多观察、多动笔，多分析、善归纳，在写作中既要注意字词句的准确性，又要注重篇章的连贯性，逐步有序地长期坚持训练，从而最终提高自身的写作水平。

在今后的教学中，笔者会加强理论学习，不断提高自己的理论水平，并将所学到的理论知识运用到实际工作中，使本课题的研究不断得以完善。

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