高中生物教学中课堂气氛调节策略探讨

【摘要】教育改革要求在教学过程中要发挥学生的主体地位即课堂气氛的有效调节，课堂气氛的好坏与教学质量以及学习效果息息相关，有效的课堂气氛调节对高中生物教学课堂的影响更为显著，生物课程相比于其他课程明显枯燥无味，所以创设良好的课堂教学气氛是高中生物教学的正确方向。本文主要针对高中生物教学中课堂气氛调节策略进行了分析与探讨。

【关键词】高中生物教学；生物课堂；课堂气氛调节；学习兴趣；有效探讨

一般而言，课堂教学在教学工作中有着重要的作用，主要是因为课堂教学是进行教学内容的主要场所以及课堂教学气氛直接影响着教学质量和学习效果。高中生物教学是一门相对较复杂与枯燥的学科，因此良好的课堂氛围对生物教学课堂而言有着重要的影响。但是在实际课堂气氛调节过程中要注意方式与实效，不能盲目的为了气氛而忽略了教学的本质目标，合理、科学的生物课堂气氛调节不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以有效的提升生物教学进度。

一、营造良好的师生关系是基础

相关调查统计，一般受到学生喜欢与欢迎的教师的教学课堂气氛都比较活跃且学生也能集中精力去学习教学内容，而与学生关系不好的教师的教学课堂一般都死气沉沉，由此可见良好的师生关系潜移默化地影响着课堂气氛与教学效果。因此生物教师为了提高学生的学习积极性与生物教学进度，就必须与学生创建和谐、平等、民主的师生相处模式，即避免出现以教育者身份高高自居的现象，从而使学生与教师以一种朋友的关系进行教学课堂互动。

教育改革背景下，学生的主体地位与教师的引导地位逐渐被人们所接受且受到人们的高度关注，学生的主体地位与教师的引导地位相辅相成缺一不可，即在教学课堂中教师采取放任政策完全让学生自由发挥，这无疑会给教学进度与学习效果带来不良影响，因此学生与教师的相互配合才是正确的方向。另外，教师的相处模式与沟通方式也是影响学生学习效果的关键因素，教师的言行举止在一定程度上是学生模仿的榜样，所以在教师与学生相处的过程中，教师要传输良好的道德品质与渊博的知识以及要创设愉悦的相处模式与课堂气氛，从而真正提高教学质量。

二、以学生为主体，围绕学生展开

在生物教学过程中，学生有着十分重要的地位，即学生不仅是教学活动的核心与主体，而且潜移默化地影响着教学成果。因此做好学生工作与吸引学生注意力以及提高学习效果对高中生物教学课堂而言至关重要，高中生物教学虽然是一门相对较复杂与枯燥的学科，但是其教材内容既丰富有趣又与日常生活息息相关，所以教学方式是关键，灌输式的生物教学方式必然使学生没有兴趣甚至是讨厌生物。生物教学除了讲述理论知识，还有生物实验教学，因此教师需要充分利用生物实验教学设计出活泼、愉悦又不失教学目标的课堂气氛，学生都有着强烈的好奇心，只有对感兴趣的事物才会产生探索的欲望，那么生物课堂气氛的有效调节是提高生物教学进度与教学质量的较佳方式之一。

一般而言，良好的生物课堂气氛调节与学生紧密相连，不仅要充分发挥出学生的主体地位，而且要关注学生的情绪积极促进学生的个性发展。例如，在高中生物教学课堂中，教师应摒弃传统的灌输式教学，即教师以完成教学目标为主积极传输理论知识而忽略课堂气氛与学生的感受，这样的教学方式枯燥简单，在一定程度上打击了学生的学习信心。所以生物教师应改变这种单一无味的教学方式，而是以学生在愉悦的课堂气氛里接受新知识为目的创设新的教学方式，也就是说教师设计的教学内容与教学方式都要依据学生的真实感受与兴趣爱好，且以完成教学目标为目的进行生物教学课堂气氛调节，从而促进学生的自主学习意识与教学方式的简单化。总之，高中生物教学中课堂气氛的调节无论对教师还是学生都有一定的要求，教师要用心设计教学内容与教学方式；学生要积极融进教师设计的良好课堂教学气氛中以及充分发挥出自己的主体地位，因此只有师生共同努力，才能达到生物教学最优化以及生物教学质量与学生学习效果提高的目的。

三、采取多种课堂教学方法和手段，让高中生物课堂“活起来”

毋庸置疑，高中生物教学是一门相对较复杂与枯燥的学科，与那些语句优美且动画感十足的课程相比生物教学课堂更为死气沉沉，虽然这是生物课程自身的缺陷，但是教师们更应改积极改善这种状态，即积极创设良好有效的生物教学课堂气氛。从教师角度而言，调节生物教学课堂气氛是一件难度较大的事情，主要有以下两个原因：一是生物教学课堂气氛的调节是建立在教学方式不断创新与改革的基础上，即传统的教学方式已经深入人心，没有明确的创新的教学方式气氛调节很难实施；二是生物教学课堂气氛的调节的目的在于发挥学生的主体地位，即学生的不配合将导致气氛调节的失败。总而言之，多种课堂教学方法与手段是生物教学课堂良好气氛建立的最佳方式之一。

四、创设有趣的教学情境以及巧设提问激发学生兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，所以创设有趣的教學情境激发学生兴趣无疑是调节课堂气氛的好办法。情境教学，是指在教学课程中教师以教材内容为基础以帮助学生更好的理解知识为目的设计相应的情节与活动进行教学，一般是由课堂活动、教学游戏与日常生活情境模拟组成，既改善了传统教学方式的局限性，又在一定程度上丰富了学生的生活经验，尤其对学生学习兴趣的提高有很大的帮助。另外，情境教学还有利于改善学生注意力不集中的问题，如某些学生在教学过程中难免会出现注意力不集中的现象并且开始做一些小动作，这时教师便可以依据学生的小动作进行情境教学，从而达到友善提醒学生集中精力听课的目的，但是在这过程中要注意学生的情绪与自尊。

此外，巧设提问对课堂教学的有效气氛调节也有着重要作用，也就是说在生物教学课堂中教师可以依据教学内容适当设置一些提问，问题的合理提问不仅使学生陷入思考的状态减少了学生注意力不集中的现象，而且可以提高学生的课堂参与性发挥了学生的主体地位。为了提高学生的积极性，巧设提问的方式可以由教师进行提问改变为学生进行提问的模式，即教师可以适当引导学生在实际情况的基础上将自己不能理解的教学内容以问题的形式向教师与学生进行提问，从而改变仅仅局限于教师提问的模式，但是部分学生由于自己不理解的内容较多或者是认为自己不理解的内容过于简单而不敢提问，怕得到教师与学生的打击，所以教师还要对那些羞于开口的学生给予更多的关怀与鼓励。

五、结论

综上所述，教学课堂气氛的有效调节对高中生物而言有着重要意义，既有利于学生学习效果与人际交往能力的提高，又有利于生物教学有效进度的展开，但是实际创设过程中，合理、科学的教学内容、教学方式以及师生相处模式至关重要。

【参考文献】

[1] 田凤玉. 新课改下高中生物教学初探[J]. 科技资讯， 2014（01）.

[2] 董彩霞. 略谈高中生物教学课堂气氛的调节与塑造[J]. 新课程学习：中， 2013（10）.

【作者简介】

龙艳琴（1987—），女，贵州凤冈人，本科学历，单位：凤冈县凤冈一中，主要研究方向：高中生物教育。