体验式教学在初中英语教学中的探索与应用

【摘要】本文首先阐述了体验式教学的理论基础，并从师生地位、学习任务的真实性、学习评价方式这三个方面结合体验式教学的特点和优势与传统英语教学模式进行了对比分析研究，然后结合江苏省译林版初中英语教材，从听力、口语、阅读、写作的角度重点论述了体验式教学模式的具体应用。

【关键词】体验式教学；初中英语

一、引言

体验式教学，是当下一种较为新颖的教学理念与模式，目前已初步被广泛应用到不同学科的教学实践中，并取得了良好的效果。2003年颁布的《英语课程标准》中要求从学生的学习兴趣与认知水平入手，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提高学生的语言综合应用能力。Herder也在《论语言的起源》（1999）中曾谈到“语言并非先验之物，而是感性活动的产物，所以，语言起源问题只能用经验的，归纳的方法来解答……一切观念都只能通过感觉形成，不可能存在任何独立并先存感觉的观念，语言是理性的映像”。在初中英语的课堂教学过程中引入体验式教学有助于学生对知识形成更深层次的理解，也更有利于学生在听说读写等方面的综合实践能力的提高。

二、体验式教学的理论基础

体验式教学是建立在建构主义学习理论和体验式外语学习理论的基础之上的。在这两种理论的指导下，体验式外语教学强调学生“从做中学”，主张将学生置于教学过程中的一个情境中，让学生在老师的指导下进行体验，在实践中提升综合能力，将学习的过程转化为一个运用语言的体验过程。

美国的社会心理学家大卫·库伯（David kolb）于1984年最早提出了体验式学习模式。他构建了一个体验式学习模型，即四阶段体验式学习圈（Kolbs Experiential Learning Cycle），分别为：具体体验（Concrete Experience）、去体验和感受——观察与反思（Observation & Reflection）、形成抽象理论（Abstract Conceptualization）、将反思内容纳入理性的思考——积极实验（Active Experimentation），将学习到的理论用于实际中制定行动方案。

相较于国外，国内目前关于体验式教学的研究尚处于起步的阶段。辛继湘在《体验教学研究》一书中，对体验式教学的理论渊源，基本原理均做出了详细的阐述。刘然（2008）从建构主义理论的角度来分析英语教学，点明英语教学过程中缺少学生与环境之间的互动，也缺少学生的主动性。

伴随着国内外专家学者的不断深入研究，体验式教学越来越受到关注和重视，特别在最近几年，这种教学模式的设计、实践及课改项目也与日俱增。

三、体验式教学与传统英语教学模式的区别

David Nunan曾指出，对教学理念各个方面都有深远影响的变化就是从知识“传授式”教学模式转向“体验式”教学模式的转变。体验式教学在师生地位、学习任务的真实性、学习评价方式这三个方面与传统英语教学有着显著的差异。

1、师生地位

传统英语的教学模式是以教师为中心的。学生则一直处于被动的地位，只是在学习过程中一味地接受知識，很少参与到课堂活动中来。这种教学模式忽略了对学生交际能力的培养，不利于学生在英语语言应用和综合素质等方面的全面发展。在体验式英语教学模式下，教师和学生享有平等的地位。教师不仅是教学过程中各个环节的组织者、参与者，而且是学生自主学习课堂情感因素的调节者。学生取代教师成为学习过程的中心，通过教师对学生的正确引导，学生可以自主构建知识系统，提高个人发现问题和解决问题的能力。在体验式英语教学模式下，每个学生都会积极主动地与他人交流合作，踊跃参与到课堂活动中来。

2、学习任务的真实性

学习任务的真实性是有效学习的一个重要前提。任务的真实性取决于在教学过程中是否以实用技能为教学内容，是否以社会需求为教学目的，从而将书本知识进行整合且付诸实践。建构主义曾要求学生应以真实的情境为基础，以将知识内容和教学目标从现实生活中的提炼为前提。体验式英语教学在建构主义的基础上，重视教学内容的实用性和教学任务的真实性，教师可以在英语教学过程中还原知识背景，增强对学生文化背景的输入，培养学生的跨文化意识。从而达到加强学生的语言交际能力的教学目的，不仅适应了社会对人才的需求，更具有实践性，推动了学生能力的全面发展和促进了学生综合素质的显著提高。

3、学习评价方式

评价在教学过程中扮演着重要的角色，选择一种科学合理的评价方式，往往可以使教学达到事半功倍的成效。传统英语教学模式的评价较多为终结性评价，采用客观测验的考查形式。过于注重学生的成绩和分数，强调卷面的语言形式的识别而非综合能力的应用。

体验式教学主要依据大卫·库伯的四阶段体验式学习圈。学生在体验的学习过程之后，会形成抽象理论，这是将体验过程中形成的全新感悟进行进一步地归纳、总结的过程，学生在教师的引导下进行理性的思考，发现语言的使用规则，实现目的语的意义建构。这时，教师可以采用分组讨论交流的方法组织学生分享心得。这样既可以促进生生之间的共同提高，又可将体验的结果最大化。最后，教师在学生的讨论基础上进行全面的总结，从而达到预期的教育目标。

四、体验式教学的具体应用

1、听力

《英语课程标准》（2003年）已经对听力提出了具体的量化要求。针对初中学生，要求能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息，能根据指令完成既定任务，能听懂电视、广播中的初级英语节目。

体验式英语教学模式下的听力教学至少需要三个环节，即听前阶段，听时阶段和听后阶段。听前阶段，是依据学生对即将要聆听到的片段及片段所涉及的题目的熟悉程度不同，给学生进行时间不长的准备阶段。依据体验式学习的特征，教师可以在这个阶段就有关的话题进行初步的介绍。例如，江苏省译林版英语七年级上册第五单元的文章Halloween，在听材料之前，教师可以向学生进行有关Halloween的文化习俗的介绍，配以重点词汇与方法的教学帮助学生扫清障碍，以弥补学生在跨文化意识上的短缺。教师还可以预先布置相关学习任务，务必使学生明确学习任务的具体目标，要将目标细化到如何开展听力任务，具体的开展时间，预期的成绩等。教师可以利用教材中B2的图片，让学生回答以下问题：（1）What do you find in these pictures？（2）What are they doing？（3）Can you find the difference between them and human being？

听时阶段对于教师而言是最困难的，因为教师无法保障在这阶段每位学生的主动性和集中度。但教师可以通过鼓励的态度和选择恰当的材料来提高学生体验听力任务的完成度。在听后阶段，教师要引导学生依次完成分析和联系两种活动。教师在学生自己理解材料的基础上进一步分析，以达到加深学生理解相关词汇、短语、句型的目的。在分析之后，教师还要引导学生通过不同形式的练习来对已学的知识进行运用。例如，教师可以依据课文内容布置以下练习：After Halloween party，There are lots of housework to be done。List five things Wendy need to do at her house。Then while listening to the tape，write down jobs mentioned in your list。這类练习不仅能帮助学生运用听力中习得的词汇，而且贴近实际生活，使学生由参与转向引起共鸣。

2、口语

传统的英语教学模式在口语教学这方面缺少真实的生活对话基础，学生也缺少相互交流应用的机会。而体验式英语教学模式利用一系列的活动改变了这种现状。每节课开始前，教师可按学号让一到两位学生抽取不同提纲的卡片，上课时利用5分钟左右让学生依据卡片上提纲内容进行个人演讲，让学生在自我创设的情境中学习和练习口语，从而获得更多参与课堂活动的机会。在课堂教学过程中，例如，学习完江苏省译林版英语七年级上册第二单元的Reading“My favourite football player”之后，教师可以引导学生依据课文内容进行互相问答，学生预计会提出如“What is your favourite sport？”或“Who is your favourite player？”这类问题。教师也可以利用多媒体资源中的动画“Lets play sports”来进行教学活动，教师让学生观看动画前一句图片猜测动画内容，播放后让学生用自己的话试着复述内容。学生在这个过程中既可以加深思考，又可以自我组织语言进行运用。教师还可以组织学生进行分组讨论，由学生互相提问且互相回答，增加学生在课堂上开口的机会，充分利用这种促进学生之间合作学习的方式，进行体验式英语的口语教学。

这种体验式英语口语教学鼓励学生积极主动表达个人的想法，学生自己创设情境，不仅活跃了课堂的气氛，而且极大地提高了课堂的教学效率。

3、阅读

阅读是初中英语教学中极重要的组成部分之一。阅读教学中可以尝试换位体验法。所谓换位体验法，是一种在基于“四阶段体验式学习圈”中“积极实验”的理论基础上，让师生角色互换，鼓励学生走上讲台进行阅读分享，最后师生共同评价的合作学习方式。教师应依据教材内容编排与学生水平，让学生对即将要讲的内容进行预习。通过预习相应的阅读篇章，然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生加强记忆。通过学生的换位讲解，教师应进行一定的补充，并及时评价，从而调动学生积极性，活跃课堂气氛，同时为学生创造了一个自我展示的平台，让学生体会到老师的快乐。同时，阅读教学中还要着重提高学生复述故事的能力，可以选取一些幽默的片段让学生进行阅读，以小组形式合作完成复述。

4、写作

写作是一种重要的交际行为，相较于听力、阅读这类语言输入过程，写作作为语言输出过程的重要形式之一，对学生的语言水平及各方面能力的要求较高，教学过程也并非一蹴而就的。因此，教师在初中阶段应有计划地对学生进行由浅入深的写作训练。

与传统英语教学模式下单一的写作手段，脱离生活的写作内容有所不同，体验式教学要求学生在写作中要含有交际的目的。Hyland和Hyland （2006）证实，计算机媒体反馈技术的发展可以赋权于学生，并使写作课程更具有合作性。

通过学前写作、课堂讨论、范文平息、自我修改、小组交流、课外练习、教师评阅这一学习过程，学生在互相交流合作中可以得到灵感，开拓写作思路，完善个人写作观点，从而快速完成写作任务，提高语言输出能力。教师在写作课开始前可以让学生进行“Report”活动。利用多媒体PPT的形式报告小组课前准备状况，包括反思上节课所学内容，小组成员复习、修改文章情况及小组中存在的主要问题，这种活动中，教师应扮演好引导者的角色，给学生合作探究的空间，促进学生知识内化，形成符合目标语特征的写作图式。教师也要注重课后练习，可以选择集体讨论、改写或阅读的方式完善学生对相关话题的多角度观点，满足学生不同的情感需求。

五、总结

在目前的初中英语教学中，体验式教学应用的时间并不长，在教学模式、概念及理论等方面仍有待完善，需要相关研究者与教学实施者们在实践中共同进行进一步的探索。体验式教学符合学生的认知规律，在对学生英语能力均衡发展，调动学生学习的主动性等方面与传统英语教学相比有明显的优越性，更符合社会对英语人才的需求，是初中英语教学的一个不错的选择。

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【作者简介】

伍浩君（1993—），女，汉族，江苏南京人，牡丹江师范学院硕士研究生在读，主要研究方向：学科教学（英语）。