物理课堂有效提问的艺术

马小平

【关键词】 物理教学；提问；艺术

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）07—0062—01

阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动整个地球”，那么撬动高效课堂的支点是什么呢？毫无疑问就是问题。然而在传统教学中，优秀教师提出的问题也不一定能激发学生的兴趣，具体表现为：1.追求表面现象的“满堂问”，看似很热闹，但都是“是不是”、“对不对”的问题，没有思考的价值，更谈不到探究性和拓展性。2.惩罚性提问。每当教师发现学生精力不集中时，总是提一些已学过的问题来暗示学生的行为。但没有考虑学生为什么心不在焉，这样提问基本没有价值。3.问题实效不高，拓展性、探究性、创造性的问题太少。那么，如何设计和提出有效问题呢？

一、找准问题的切入点

适时适地提出有效的问题能激发学生的学习兴趣，引起学生思维的延伸和拓展。随便提问，只能使学生思维混乱，不知所措，所以问题的切入点要准。笔者认为，教师可以从以下几点入手，找准提问的切入点。

1. 问在兴趣点上。兴趣是学习最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。高效课堂需要学生情绪高涨，积极投入探讨，在有限的时间里达到思维的无限。有效地提问正是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，在探究同步卫星内容时，提出“当今航天技术发展迅速，为什么各国争先恐后地发射同步卫星？”这一问题。该问题学生不能一时得出答案，但学生会展开想象的翅膀，产生强烈的探究欲望。

2. 问在知识突破点上。一节课的效果主要看重、难点是否掌握，而重、难点的突破靠恰当的问题作为支点。教师要精心设计问题，巧妙提问，才能激发学生从不同角度的进行思维，开阔视野，提高科学素养。例如，学习“超重、失重”时，提出“台秤的示数本质是什么？”这一问题。这里要说明的一点是：言简意赅，是解决问题的关键点，它为学生探究其本质原理打下坚实的基础，有“牵一发而动全身”的作用。

3. 问在思维的起点上。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。用问题导入新课，意在达到引起学习的动机、增强学习目的、调动学习欲望之目的。高效课堂要求学生快速进入思考状态，开启智慧的大门，所以引起学生思维起点的问题可以在课前布置，也可以在开课时提出，但都基于学生的知识储备。常用三种途径提出问题：一是通过回顾旧知识引出新问题，二是通过观察实验和奇趣事例提出问题，三是通过生产生活中的事实提出问题。

4. 问在思维的延伸点。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的问题要给学生足够的空间，让学生展开思想的翅膀向纵深处飞翔，不受实践和空间的限制，这就要求提出的问题要梯度明显，具有拓展性、探究性，要有利于学生创造能力的培养。有些教师认为，在课堂中提出的问题必须当堂解决。其实，这种做法也有局限性，不利于学生思维的延伸。笔者认为，带着问题进入课堂探究，带着问题离开课堂思考、尝试，效果会更好。

二、问题要真、简、精

首先设计和提出的问题要真，要清楚它有什么作用，要达到怎样的目的，是否符合学生的知识储备，怎样引导才能解决，避免像“是不是”、“对不对”等没有价值的问题出现。其次教师设计和提出的问题要背景清晰，言简易懂，问题尽量用短句或直观清晰的方式呈现。最后问题要少而精，围绕目标，相互联系，从简单到复杂，从表面到本质，把握难度和梯度。

三、问题的呈现方式灵活多样

课堂问题的呈现方式除了教师口头提出问题之外，还有多种呈现方式。比如，文字材料呈现、图表材料呈现、实验材料呈现、角色扮演呈现、假想呈现、知识积累呈现以及多媒体技术等多种途径设置问题呈现情境。应该说每一种呈现方式都具备各自的优点，但教师要灵活应用。不同的问题用不同的呈现方式，能调足学生的胃口，激发学生对问题的探究兴趣。

总之，设计有价值的问题是任何模式高效课堂的支点，只要教师认真思考，钻研教材，分析学生，研究教法，课堂教学效率才能够真正提升。

编辑：谢颖丽