让Let’s talk“活”起来

沈春梅

摘 要：小学英语对话课是整个小学英语教学的重要组成部分，主要内容以丰富的对话情境、简单的英语句型表达和课文相关的话题为主，主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。那么，如何利用对话文本培养、发展小学生的实际语言运用能力呢？结合自身教学实践，尝试从多元导入-感知对话文本；创设情境-操练对话文本；学以致用-运用对话文本几个方面来阐述对话板块中有效教学的设计和策略。

关键词：小学英语；对话板块；有效教学；教学策略

英语是一门交际性很强的语言。《义务教育英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。对话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。但在实际教学中，我们发现有些教师处理Lets talk过于应试化，有些则过于简单化或过于死板，教师并没有真正领会对话教学的实质和要求。

一、教师处理Lets talk存在的误区

1.忽视对话教学的语用目的

在Lets talk的巩固拓展环节，很多教师只停留在机械操练、意义操练上，认为只要学生能读、会背对话就可以了，忽视了对话教学的语用功能，造成学生“哑巴”英语。

2.忽视对话教学的整体教学理念

对话教学应首先关注语言输入的完整性，然后再对语言知识和语言技能进行专项学习。但是教师习惯在进入文本前将影响文本理解的所有新单词和句型先拿出来处理掉，然后才放心地进入文本，结果把文本内容弄得支离破碎，破坏了语言情境的整体性。

3.忽视对话教学的语篇意识

在教学中，教师总是孤立地教学对话，没有创设情境；有些老师可能也创设情境，但情境太多太散，不是存在于一个整体的大语篇环境下。因此，学生没有有意义的语言输入，自然也就没有有意义的语言输出。

二、教师对Lets talk教学存在误区的原因

1.教师受应试教育影响

小学英语教学多少受到了应试教育的影响。教师在考试的指挥棒下进行的教学不注重热闹的“原生态”课堂，单纯地让学生“鹦鹉学舌”，集中反复地说那几句要求掌握的语言，也就是考试要考到的那些语言点，这样一堂对话课便“顺利”完成了。

2.教师对新教材把握不准

新旧教材Lets talk板块存在明显不同。

首先新教材Lets talk放在了Lets learn之前，旧教材反之。有些教师则仍用以前的教法，习惯性地先教Lets learn，再教Lets talk。其次，新教材在Lets talk之前加了Lets try板块。教师不明白Lets try在Lets talk中的具体功用。

三、应对策略

分析教学现状和成因，笔者认为有必要对Lets talk进行深入研究。笔者试图从多元导入-感知对话文本；创设情境-操练对话文本；学以致用-运用对话文本几个方面来阐述对话板块中有效教学的设计和策略。

1.多元导入——感知对话文本

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”可见导入在整个教学环节中的重要性。好的导入有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造轻松地学习氛围，同时导入也起着激活旧知，引出新知的作用。导入的方式有很多，如songs，free talk，chant，TPR，guessing game等都能起到激活学生思维、激发学生兴趣、营造良好学习效果的作用，但笔者想重点分析Lets try部分作为“引子”在导入部分所起的作用。

笔者在教学五年级上册Unit4 Lets talk A的内容时，先出示一副情景图：Zhang Peng，Chen Jie，John and Mike，theyll have an English party next Tuesday.然后让学生们自由猜测他们会在English party上做什么？自由猜测后，出示Lets try的部分插图，问What can Mike do？（即看图谈图，提取已学相关语言）紧接着让学生带着问题“What can Mike do？”听（引导学生读题，明确听力任务），最后让学生判断信息Picture1是Mike can draw pictures.而picture 2是Mike can dance.得出结论Picture1 is right.（培养学生根据问题获取主要信息的能力）。为了顺利导出Lets talk的内容，笔者接下去说“Mike can draw pictures. Do you know what can Zhang Peng/John do？Now lets listen and guess.”自然导出Lets talk所要教学的内容。

2.创设情境——操练对话文本

笔者经过实践，提出在理解、分析的基础上建构文本——对文本内容进行机械性操练；重构文本——对文本内容进行意义性操练；再构文本——对文本内容进行交际性操练，这几个方面来整体把握文本。

（1）建构文本——对文本内容进行机械性操练

在建构文本时，教师要根据自己的教学目标、学习策略来组织整合教学资源，不要孤立地把重点句型拿出来构建一个简单的没有情境的文本。教学核心句型，笔者认为一定量的机械操练还是必要的，机械性操练是句型操练的初级阶段，目的主要是帮助学生通过多次机械操练，准确无误地记忆句型，养成习惯，并能初步掌握句型。当然形式要多样化，避免枯燥乏味，操练时也要照顾到全体学生。

（2）重构文本——对文本内容进行意义性操练

文本重构是基于教材本身，对文本内容形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实操作意义的一个独立的文本语段。意义性操练的目的要求学生通过操练，能在一定的情境中用英语表意。意义性操练学生的回答往往是可以预料的，因此意义性操练还属于语言操练的范畴，而不是交际活动。

（3）再构文本——对文本内容进行交际性操练

交际性操练要求学生在适当的情境中，自由地使用所学句型，以培养学生用英语进行正常交际的技能。教师指导的操练重心应该是“说什么”，而不是“怎么说”。操练的内容具体，所用的人名、地名，叙述的情节最好真实，以引起学生的兴趣，达到交际的目的。交际性操练的方法有讲故事、看图说话、做调查、情景对话、角色表演等。

3.学以致用——运用对话文本

语言是用来交际的，英语作为一门外语更要敢于开口“说”，对话教学给学生提供很好地材料让学生说，从上面的叙述中可以发现，交际性操练已经达到让学生学以致用、运用语言交际的作用。此外，教师可以利用早自修、选修课等来说英语，每一次活动定好主题，在某一主题下学生利用学过的英语进行交流，教师起到引导的作用，高年级也可以请能力强的学生来组织活动，久而久之，学生的口语慢慢会变好，学过的语言也慢慢内化能自己的语言，从而真正爱上英语。

参考文献：

[1]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2005.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课堂实施者对话[M].北京师范大学出版社，2010-01.

[3]成黎明，姚利民.对对话教学的几点思考[J].当代教育论坛，学科教育研究，2007（9）.