回归学科本色，呼唤现场示范

吴家仁

摘 要：随着新课程改革的一步步深入，越来越多的新理念得到了人们更加理性的思考。教育教学设备的不断改善，让教学模式发生了很大的变化！多媒体的广泛运用，让教学更为直观，更加生动，可不经意间，也缺失了学科本色的东西。结合多年的从教经历，对美术学科课堂过于依赖多媒体，缺少了现场示范的一点看法。

关键词：课堂示范；学科本色；美术教学

我们经常会很庆幸教学设施越来越好，有了专业的美术教室，教室里有了专用的多媒体设备，多媒体展示的精美图片淘汰了过去的幻灯片和印刷单调的教学挂图；整齐美观的课件与电脑文字代替了色彩单调的粉笔板书；多媒体的音乐视频大大丰富了学生的视听、开阔了学生的视野，让我们的教学工作得以顺利地进行，也取得了非常好的效果。但是，我们的老师渐渐变得没有多媒体就不会上课了。在课上，挥洒画笔示范的老师我们好像找不到了！有了现代化的教学设备后，我们好像忘记了美术教学最根本，最直接与最有效的手段与方法——教师现场示范。

新课程标准中对美术学科的教学目标主要界定为：激发兴趣、落实“双基”、培养创新、提高素养。美术学科虽然不是以教育画家的要求去要求学生，但在教学过程中，有必要让学生掌握一定的技法，养成一定的动手能力，才能体会到美术给他带来的乐趣与作用！而美术恰恰是一门实践性极强的学科，具有很强的技能性特征。通过教师适时适度的课堂教学示范，能使学生较好地掌握绘画的技能技巧，提高学生的绘画水平，增强教学实效性。参加工作十余年中，看到了教学设施的一步步提高，在教学过程中自己也曾忽略了课堂示范的重要性，在近两年来，对于课常示范有了自己更深的体会。

一、简约课堂，呼唤现场示范

美术教学是一种直观的形象教学，也是一个学生动手时间最多的学科之一，需要通过教师采取一系列简单省时高效的教学方法和教学手段，向学生传授美术方面的知识、技能和技巧，留给学生更多的时间。而教师的现场示范，刚好可以满足这样的一个要求。通过教师的示范，学生可以亲眼看到画面的形成，也能更为清楚地知道作画过程中应注意的几点，更利于学生掌握要点。如线描画——线点粗细的变化，点线面的分布；儿童国画——墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法；水粉画——色彩的配置、明度高低的变化，都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体的示范指导。

二、身体力行，方知何物为美

有太多新的教育理念的今天，有时不禁让我们一线的老师搞不清楚了。“美术教学不是教我们的孩子画画的，主要是培养他们良好的人生观、世界观和审美观！……”诸如此类的言论，我们还要不要让孩子掌握动手绘画的能力呢？理论联系实际是许多学科教学中必须遵循的一条重要原则。绘画是用手画出来的，而不是凭嘴说、讲理论就可以完成的，一个劲地告诉我们的学生什么是美的，可不让学生用自己的双手去创造美，学生如何能真实地感受到什么是美！如同学习游泳一样。在美术教学中，如果教师只讲理论而不亲自演示，肯定不会取得理想的教学效果。苏霍姆林斯基曾说过，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。教师的适当示范，让学生表现作品时，有迹可寻，不至于让学生无从下手，而是积极地去完成一个作品。在这个过程中，学生的心里是充满着激情的，从而成功地创造出新的美术作品！不仅让学生感受到什么是美，更感受到创造美的一种莫大的乐趣！若是没有教师的示范，学生很难独力去创作出新的美术作品。如在上二年级下册《奔跑的动物》一课时，我用精美的课件给学生展示了各种奔跑的动物以及动物奔跑后的动态变化，并没有做一点示范！学生在画出的作品上出现了很多的问题：构图偏了、大小不适合了……甚至是不知道该画什么动物了，发呆发了好久！可见，多好的讲解与图像展示后，还是离不开教师的示范！

三、学高为师，示范要适当

新课改的美术课，强调学生的创新能力，强调培训每个学生的个性，但并不是说不需要讲究技法！因为不管是创新还是张显个性，都离不开一定的技法。学生只有具备一定的绘画技法，才能把自己的想法、个性表现出来。因此我们要通过适当示范来训练学生的技能技法。教师适当得法的示范，是学生深刻认识和掌握各种美术活动技能的重要途径。教师的示范使学生对画法及过程一目了然。示范得法，往往事半功倍。教师基本功过硬，娴熟的演示，精彩的作品可以让学生对教师产生敬意，“亲其师，信其道。”

四、适可而止，示范要适量

示范在教学过程中有着如此重要的地位，但是示范也不是越多越好的，适量适度的示范可以达到“润物细无声”的效果。而过度的示范，反而让我们的学生失去了创作的热情！教师的示范赋予课堂于“形”，学生的创作赋予课堂于“神”，神形兼备，方为上品。示范的意义是让学生认识、了解技法，从而进行新的美术创作，而不是让学生临描示范的内容！要切记，教师的示范是起到引导的作用，要让学生在技能技法上得到发展，并敢于进行自主独特的表现，让作品充满创新，彰显个性！当我们激发了学生的创作热情，学生已进入自己开阔的空间后，老师可以撤去示范作品，让学生自主探索，那样收获一定会更多。

五、教学示范，点睛之笔

看过一些优秀教师的课堂实录，也参与了几位特级教师的课堂，他们的课堂教学之所以精彩与成功，和他们示范教学的从容应用是有很大关系的。范画的精美，教师娴熟示范，化难为简的分步骤示范都深深地吸引着课堂上的学生！使得课堂气氛生动而富有活力，学生兴趣浓厚不衰，教师课堂神彩飞扬！教学示范正如一出戏，人们不但要看到剧的结局，还要看到剧的起因、发展、高潮。一幅画固然重要，有说不尽的美妙之处，但学生也很想知道它是怎么画出来的，如果不示范，那么这个过程对于学生来说永远是个谜，永远不能了解艺术的真谛。我们以能看到大师的原作为幸事，但我们更以能看到大师的创作过程为幸。有的教师花了很长的时间制作课件让学生欣赏，试图提高学生的审美能力、激发想象力。但学生很多时候最想知道的是这幅画是怎么画出来的，我能不能画出这样的作品？美术课要培养学生的情感，陶冶学生的情操，还有什么比示范更直截了当的吗？而教师的当堂示范，学生身临其境，通过近距离的观察，会对大师的作品产生神秘感，逐渐变得亲切和渴望，直至产生共鸣。

总之，美术课堂教学，除了要有生动的多媒体课件的辅助，课堂的教学示范更是必不可少的，作为一个美术教师，我们必须要乐于此道，勤于此道。

参考文献：

何云.“新”教学示范，“欣”美术课堂[J].中学课程辅导：教师教育，2015（17）.