师范技能培养策略在英语专业基础课程教学的探讨

张蔚霞

摘要：在教师教育体系中，实践教学是其中的重要环节，能有效提升学生的综合素质、培养学生师范技能。从英语专业本科培养目标来看，英语专业师范生在校期间通过对英语专业基础课程的学习和教学技能的锻炼习得英语教学技能、语言专项技能与完成英语教学任务的能力。本文通过英语专业基础课程教学中对师范技能培养的研究，希望对英语专业师范生教育教学有所助益。

关键词：师范技能培养；英语专业；基础课程

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0109-01

前言：

随着新课程标准的实施，在选拔教师时，各地教育主管部门会从课程目标、评价方式、教学理念与教学方法方面考察应试者的实践能力。现有高等师范院校英语专业应试教学为适应这种形式，将对师范技能培养模式进行发展，将基础课程作为教学载体，将师范技能培养与专业课程教学充分结合，将师范生技能培养与课内外教学活动不断渗透融合，使师范生能真正实现自我成长，成为现代化综合师范技能的反思型英语教师。

一、 师范类英语专业师资培养面临的问题及原因

师范类的英语专业教学旨在培养综合素质较高的专业实践型教师，但多年来，我国各地高等师范院校对英语教学的培养方案与普通高校英语专业方案并无太大不同。对英语教育实践类课程缺乏足够的重视，使课程比例严重失调，使师范类院校失去自身培养专长与特色；从课堂教学上来讲，师范类高校英语专业教学中对语言教学的重视，对实践教学的轻视现象还很普遍。因此，高师英语专业只有通过对示范性特色的重建与突出性改革，在学术教育的基础上提升实践教学的导向地位，才能真正为社会提供高素质、深内涵的职业技能型英语教育师资力量。从现阶段的英语专业师范生的培训教育情况来看，其课程设计、言语表达、授课技巧等方面都存在严重的不足，更有一些毕业生在教学过程中，教学功底欠缺，不能适应一线教育需求[1]。其原因主要有：

（一） 师范技能培养在高等师范院校的地位问题。师范技能的培养需要经过一定程度的反复训练，形成职业素质，适应一线教育需求。因此，在高等师范院校中，师范技能的培养与锻炼应处于课程体系中的核心地位。但我国当前各师范类院校的英语专业中，其课程设置中只有教学技术、教育方法研究、英语教学法、教师职业技能训练等课程能够培养师范技能，且在整个课程体系中所占比例明显较少。更有甚者，因师资力量的匮乏而并未开设此类课程。不仅如此，当前对英语师范生的培养模式缺乏合理性，对教学课程与校内外试讲、实习活动的过分依赖。课程门类的缺乏、设置的单一、失调的学习实践比例下的技能培养模式必然使师范技能培养缺乏一定的深度与广度。

（二）教育类课程较少，影响教育专业化实践能力。当前一线教育需求教师拥有高度专业化教育品质、能力、素养，但这种理论与技能水平高度必然依靠教育类课程的学习来实现。目前，就业市场导向性作用于办学规模的限制等因素，导致师范院校的课程设置偏离师范类主航道，趋向于综合性大学与应用型大学发展。一些地方师范院校的英语专业课程中教育类课程占比甚少，甚至有将教育学、英语教法、心理学等课程作为公共课进行大班授课的现象。反观发达国家此类专业的课程设置，不仅包括教育学、心理学，更包含了对教育哲学、职业指导、教育史、教育制度的培养[2]。由此可知，教育类课程在专业化师资力量培养过程中不可或缺。

二、师范生培养改革具体策略

（一）将英语教学基本技能进行细化。参照布鲁姆教育目标分类法，可将教学目标分为动作技能领域、认知领域与情感领域三个方面。当前英语专业师范生的教学技能只依靠单一的教学法教学、实习活动和单学期试讲模式进行，存在一定程度上的缺陷。在英语的专业性与师范性双重需求下，英语教学技能的锻炼与培养应尽量细化，即依据新课标要求进行基本技能、自我发展技能、专项技能、综合技能四个模块的划分整理。基本技能，包括书写、口语表达、读写技巧技能，能保障英语课堂教学的进行；自我发展技能，即进行教科研、教学管理等技能；专项技能，是指英语语言知识的教学技能，包括对英语专业技能、专业素养、职业技能的考量，主要体现在词汇、语音、语法、听、说、读、写、译能力上；综合技能则是指课堂技能中英语教学各项基本技能的综合锻炼，包括对课程过程的设计、运用现代化技术的技能、对教材的处理与教学实践能力。

（二）构建多元发展的培养模式。在专业基础课程中融入师范类技能锻炼，应多角度、多元化发展，形成专业与职业课程综合发展的分段式教学组织模式，通过不同导师共同实现培养目标。特别是改革后的培养模式中，应以示范技能与师范教育为中心，展现对人才培养的高素质、厚基础、强能力[3]。具体做法如下：一是以教学法课程为基础，打造专业教学技能平台。这是培养师范技能的基础，不仅能更新优化学生的教育理念，丰富学生的专业知识，更能注重单项技能锻炼效果的实现。二是以专业基础教学为基础，对专业教学技能锻炼进行拓展与深化。结合英语专业基础课程的特点，将各个课程教学实践与教学技能充分结合起来，不仅能对学生进行教学展示，更能同时实现专业技能与师范技能训练；三是结合校内外资源，延伸教学技能训练场地。高师院校可与当地的优秀中小学进行合作，以开产教学联谊活动，做到课内单项训练与课外实践教学的充分结合，使师范技能锻炼事半功倍。

结束语：

由此可见，师范生教学技能的锻炼要经过时间的熔炼，不能简单依靠教学论课程教学来实现。从长时间的教学实践与摸索中不难发现，应将大学四年的整个过程充分融入教学实践能力的培养锻炼，特别是以专业基础课程教学为主要侧重，这就需要校方具备具有统一教学理念的教师团队对学生进行教学实施，培养高素质的综合反思型教师人才。

（作者单位：阿坝师范学院）

参考文献：

[1]马晓欢.基于英语专业基础课程教学的师范技能培养策略[J].教书育人，2014，05（01）：58-59.

[2]王颖.关于专业课程教学中师范生教学技能培养的研究[D].上海：华东师范大学，2013.

[3]刘小林.英语师范生教学技能有效培养的策略思考——英语课堂用语和教态课程的实证分析[J].广西青年干部学院学报，2013，05（01）：63-68.