让爱的种子萌芽

周敏

《你看起来好像很好吃》是日本著名作家宫西达也的绘本作品，讲述了一只凶猛可怕的霸王龙和一只温顺可爱的小甲龙之间的故事。原本对小甲龙垂涎欲滴的霸王龙，却为他挡住敌人的袭击，教他各种本领，并帮助他回到了父母的身边。孤独冷酷的霸王龙在遇到了小甲龙之后，内心深处的“爱的种子”发芽了。这是一个充满爱的绘本，读完后都会觉得心里暖暖的。所以，在给孩子们讲述这个绘本时，我也努力地想把这种爱意传递给孩子们。

好的封面是一本图画书的灵魂。在一开始讲述这个故事的时候，我就让孩子们细细观察封面，看看封面上都有些什么，孩子们一下子就看到了封面上一只大大的霸王龙，我又引导孩子们观察在霸王龙旁边的小甲龙，接着让孩子们猜猜温和的小甲龙和残暴的霸王龙相遇了，它们之间会发生什么故事呢？接下来我又让孩子们看扉页上的霸王龙，再猜一猜霸王龙到底吃的是什么呀？他有没有把小甲龙吃掉呢？孩子们带着各种疑问，满怀好奇心进入了故事中。

图画书是文字和图画共同讲故事的书。在给孩子们讲述故事的时候，除了让他们静静地聆听，进入绘本文字所描述、老师用生动的语言所讲述的内容外，还应让孩子们细细地读图，读出图画里隐藏着的东西。其实孩子读图的敏感度是非常高的，特别是细节上的观察能力，远远超过成人。所以在讲述故事的时候，我经常会穿插着把故事中的几幅无字画面放大，让孩子们细细观察，说说“你看到了什么？”“你知道发生什么事情了吗？”让孩子们参与到故事的编织中。

比如，故事开始不久，甲龙宝宝觉得很孤单，正当小甲龙伤心、难过的时候，可怕的事情发生了。我让孩子们观察下一页，你看到了什么呢？虽然只有“嗷呜”两个字，但是孩子们看到了草地上有霸王龙的影子，“嗷呜！张大嘴巴的霸王龙来了，他想吃小甲龙了，小甲龙完全笼罩在霸王龙的影子里，太危险了。”再比如，吉兰泰龙出场的时候，我也给了他一个特写镜头，没有任何文字，但是孩子们能看到吉兰泰龙的凶暴，“拱起背、伸出爪、张开嘴，眼里闪着红光，那是要准备吃小甲龙啊！”在吉兰泰龙和霸王龙激烈搏斗时，我给了两个慢镜头，并把画面上的文字去除，让孩子们细细读图，读出到底发生了什么事。孩子们很了不起，他们读到了霸王龙挡住吉兰泰龙，吉兰泰龙咬住了霸王龙，霸王龙甩出大尾巴，把吉兰泰龙甩得老远。还有细心的孩子还看到了霸王龙身上四个深深的牙印。其实，绘本的图画中往往隐藏着很多的玄机，只有让孩子们细细地观察，才能感受到绘本的奇妙，体会到作者的独具匠心。

这是一个爱意浓浓的绘本，孩子们只了解故事的情节当然是不够的，还应让他们细细品味，在一个个爱的瞬间，品出爱的味道。霸王龙没有遇到小甲龙之前，它外表凶猛残暴，但是没有朋友，孤单寂寞；遇到可爱的小甲龙以后，就变得温柔，变得善良，对小甲龙充满了关爱。我就让孩子们回忆，故事中哪一些画面、哪一些小细节让你感受到了霸王龙对小甲龙的爱呢？学生能找到很多爱的画面，我用几个字进行了概括：挡、护、找、吃、教、送。这几个简简单单的字蕴含了怎样深深的爱呢？我引导着孩子们细细地体会着，体验着霸王龙的内心活动和情感变化。“挡”看出霸王龙用自己庞大的身躯挡住了吉兰泰龙的袭击，虽然自己受伤了，也要保护住小甲龙，忍着疼痛把吉兰泰龙甩出老远。“护”表达出了小甲龙在霸王龙的保护下，依偎在他温暖的怀抱里睡着了，霸王龙心疼这个无依无靠的小宝宝。“找”看出了霸王龙非常在意小甲龙，发现他不见了，发疯似地寻找，生怕他有危险。“吃”感受到了霸王龙真正地喜欢上了小甲龙，他想让他开心，所以吃了自己不喜欢的红果子，他愿意为了小甲龙而改变自己。“教”体会到了霸王龙想让小甲龙也变得强大，以后不在他身边，也要学会保护自己。“送”是霸王龙对小甲龙一种独特的爱的方式。因为爱他，所以给他自由；因为爱他，所以让他过上最好的生活，和自己的爸爸妈妈在一起。“送”这个爱的画面，使整本书的情感得到了升华，温暖着每一个读者的心。其实，这六个画面浓缩了整本书的内容，顺着这个思路孩子们就能复述整个故事了。

感受了霸王龙对小甲龙的爱，我觉得还应让孩子们探讨一下小甲龙给了霸王龙什么呢？霸王龙虽然没有尝到小甲龙的滋味，但是他尝到了红果子的滋味，尝到了当爸爸的滋味，感受到了被小甲龙信任、崇拜、依赖的感觉，他关爱着小甲龙的同时，也被小甲龙关爱着。这种彼此之间爱与被爱的快乐正是人与人之间交往的真谛。

故事讲完了，我又让孩子们观察了封底，再回过头去看看扉页，把两张霸王龙的图片拿出来进行对比，孩子们马上就发现霸王龙的线条变得柔软了，那是因为霸王龙的心里被小甲龙暖暖的爱包围着啊！读罢整个故事，我想孩子们肯定会喜欢上这只霸王龙，即使再凶猛、再残暴的动物也有他善良的一面。不知道孩子们心中“爱的种子”是不是也在悄悄地发芽了呢？

参考文献：

黄维助.如何通过中学语文教学教会中学生学会感恩[J].时代教育导刊，2014（3）.