本期导读

《中美数学教学的异与同（一）——国际数学教育专家黄荣金博士访谈录》（P4）一文，是特邀浙江外国语学院陈近老师对国际数学教育专家黄荣金博士进行的一次访谈记录。就中国的数学教学与美国的数学教学特征进行了分析比较，黄博士提出可以用三个词来概括中国的数学教育特征，分别为“双基”“变式教学”“教学目标”，而美国数学教育可以用“学生参与”“因材施教”两个词来概括。之所以分别出现这样的特征，黄博士认为跟各国的文化传统和人才培养体系的政策支持有关。中国老师更注重数学知识的系统性，教学结构的严格性。而美国老师舍得在“过程”中花时间，引导学生在动手操作中对所学知识产生兴趣，引导学生在交流表达中形成自己的观念。另外，黄博士还提出中国的变式教学对美国数学教学很有借鉴意义。总之，中国的数学教学要根据本国的实际情况进行取长补短，才能更好地促进数学教学的发展。

《谈儿童数学教育视角下的“推理能力”培养》（P11）一文指出，推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。教师首先要明确各个学段推理能力的目标，在教学中重视培养儿童的推理能力，具体策略有：不完全归纳推理，让概念学习获得真理解；类比推理，让猜想推断得以落实；引导学生参与数学活动，发展合情推理能力，做到有经历；给学生提供交流和表达的时空，做到有根据。总之，教学中要结合具体的内容培养学生的推理能力，让学生经历过程，使其思维可视化，让儿童在有条有理、有根有据的表达中，把自己的思考过程呈现出来，从而培养学生的逻辑思维能力，让学生会用数学的思考方式想事、做事。

《“数学阅读”，“读”出别样数学》（P85）一文提出，教师在课堂教学中只有重视数学阅读，才能全方位培养学生的阅读能力，才能更好地提高学生的数学语言水平，更好地发展学生的交流能力。教师在引领学生阅读数学的过程中，可以让学生在“读”中明“理”，在“读”中促“思”，在“读”中释“疑”，在“读”中抒“情”，这样，势必会产生别样的数学教学。