让学生在快乐中提升朗读能力

王爱荣

摘 要：朗读是培养学生语文能力不可忽视的教学手段，在语文教学中具有重要的地位和作用。在语文教学实践中，应强化朗读训练意识，充分发挥范读的引领作用，分解细化能力目标，积极创设情境，创造性地开展技巧训练，让学生在朗读时有章可循、循序渐进，让学生真正学会朗读，在快乐朗读中不断成长进步。

关键词：朗读；范读；目标；训练

朗读是培养学生语文能力不可忽视的教学手段，在语文教学中具有重要的地位和作用。在语文教学实践中，要根据不同年龄段学生的身心特点开展针对性的朗读训练，以培养学生的语感，规范学生的语言技巧，促进学生养成良好的朗读习惯。

一、范读引领，让学生有章可循

古语曰：书读百遍，其义自见。学生读的多了，文章的语言、节奏、句式等就会潜移默化地浸润到学生的心田，学生对语言的感受力就会慢慢地生成和提高。由此可见，让学生学会朗读至关重要。从小学生的身心特点来看，在这个阶段他们还难以创造性地进行朗读，但他们的模仿力很强，教学过程中教师应该抓住这个特点，突出范读，明确要求，加强指导，让学生做到有章可循。

崔峦曾说：语文要由繁琐的语言分析转为教学方法。范读时，教师应该做到读音准确、感情充沛、表情到位、抑扬顿挫，切实发挥好范读的作用，激发学生的朗读兴趣。同时，教师在指导学生朗读课文的时候，要提出明确的要求，让学生读准字音，不添减文字，不读破词句。例如，告诉学生要吐字清楚、连词朗读、重音轻读，声音不管是轻还是重都要有力度，特别是对课文中的长句子要注重断句停顿的指导。当然，教师除了声情并茂地范读，也可以播放课文录音，让学生得到朗读的技巧，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做样子，走形式。

二、分解目标，让学生循序渐进

《义务教育语文课程标准》指出：“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”在学生学会朗读的基础上，还要训练学生理解文本、领会文本、概括文本的能力，从而达到语文教学的真正目的。语文文本的归纳概括是聚焦文本，紧紧抓住文本中的重要信息进行归纳概括，这是检验学生是否真正读懂和理解课文的一种途径，反映了学生的阅读能力和水平。可以说，真正学会语文学习的基本方法，需要一个循序渐进的过程，而在这个过程中学会朗读是重要基础。

正因为朗读如此重要，所以在语文教学中学生学习的首要目标就是：正确、流利、有感情地朗读课文。具体到不同年级来说，要求也不尽相同，应在教学中坚持循序渐进的原则，围绕阅读能力的目标要求，结合不同年级学生生理、心理特征和语文教学规律，将阅读能力目标进行逐级分解，明确不同层级学生朗读的标准。例如低年级学生重在正确朗读，突出培养学生的自主朗读能力，要求学生做到看准确，不添字、不漏字、不读错字；中、高年级学生在读正确的基础上着重在读流利，并努力达到有感情地读，要给学生充分的课上朗读时间，采取灵活多样的形式，或学生自读、或互读、或班级展示读，力争让学生在快乐中朗读，在朗读中成长进步。

三、创设情境，让学生激情绽放

朗读是一种品味、享受的过程，是情感体会的重要方法。教学实践证明，最佳的朗读方式是让学生在课堂上倾情入境、忘我愉悦的情境朗读。因为这种朗读方式具有入其境、同其声、动其魄、感其情的特点，让学生完全处于一种忘我、陶醉的状态之中。

情境朗读是指任课教师依据教学内容，创造性地设置积极有效的朗读情境，激发学生朗读的兴趣和内在动力，引导学生入情入境地朗读，真正地让学生在朗读中有所感悟、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感熏陶，最终促进学生语文综合素养的生成和提升。

四、技巧训练，让学生养成语感

叶圣陶曾说：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”小学阶段，绝大多数学生想象力丰富，感情细腻，模仿力极强，勇于探索新事物。在朗读教学过程中，任课教师如果能够合理运用灵活多样的教学方法和多媒体手段，指点到位，有助于让学生融入文本所描写的情境中，有助于学生朗读语感的养成，有助于学生语文能力素质的形成和提高。因此，在语文教学过程中，教师应该强化对学生进行想象朗读训练，即边想象边朗读训练，长期坚持不来，学生的语感将会愈来愈强。另外，还可以采取换位思考朗读，这也是学生乐于接受和参与的一种教学形式。换位思考朗读更能激发学生的学习兴趣，教学容易达到事半功倍的效果。

朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术；朗读能力是学生学习和生活的基本素养，这种素养的培养和形成不是一日之功，需要教师在教学中树立朗读训练的意识，让繁琐枯燥的“讲讲、问问、答答”让位给学生读，精心设计教学，让学生有时间读、有兴趣读、有目标读、有动力读，让学生在语文教学中真正做到“读出精彩，学得快乐”。

参考文献：

马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育，2010（1）.