如何提高“小组合作学习”的有效性

董丽平

我国一直采用的是“班级授课制”这种课堂教学方法。它可以使一位教师同时向许多学生传授知识，提高了课堂教学效率。而且，《义务教育语文新课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了让学生得到全面发展，在课堂上，教师就要想办法调动学生的积极性，提高学生在课堂上的参与度。而小组合作学习的学习方式，既可以提高学习的兴趣，又注重了个体的发展，还可以训练学生运用知识解决问题的能力。那么，在小学语文学习中，小组合作学习应注意什么呢？

一、合作小组的确立

我们可以看到现在的课堂上，教师为了让学生积极参与到课堂活动中，都设计了小组合作学习这一环节，但从后面的教学结果反馈来看，小组合作学习的效果并不好，有时仅仅是流于形式。通常合作学习小组都是教师临时组建的，学生之间的个性差异，教师并没有过多地去关注，这就直接导致学生在进行小组合作时，你说你的，我说我的，学生之间缺乏互动，这样的小组合作学习就毫无意义。为了提高合作学习小组的有效性，在确立小组时，教师应先对学生进行综合评估（对学生进行评估时，不仅仅要看学生的成绩，还有其他方面，如动手能力、动脑能力等）。同时，还要了解学生的兴趣爱好、特长等。尽可能让每一个小组内的学生或是生活经历差不多，或是学习水平差不多，或是兴趣爱好差不多。这样，学生在对待同一个问题时，就会产生共鸣，有共同的话题，他们就会不自觉地共同去想解决问题的方法。其次，在建立小组时，要注意小组人数的合理性。一般是4到6人，成员的综合评估分别是：A等、B等、C等、D等。让四个人组成两个小组，A与C组成第一小组（A帮C）；B与D组成第二小组（B帮D），A为大组长，然后这两个小组组成一个大组。在分组时，切忌不要把A与D分到一个小组里，因为他们的各方面能力相差太多，没有共同语言，会直接影响合作学习的效果。因为小组合作学习还涉及合作的问题，所以除非是特别原因，不要随便更换组员。固定好以后，尽量每天进行一次合作学习，让合作学习常态化，那么他们在以后的学习和生活中，就会无意识、自觉地进行合作，学生之间的合作意识和能力也会加强。当然，这里合作学习的范围不一定局限在课堂上，也可以是课下，如在布置作业时，就可以以小组为单位，一个小组完成这一部分，另一个小组完成另一部分，最后在大组里进行交流。

二、小组合作有分工

一个小组就相当于一个小团队，每个人在里面必须有自己的位置。在这里，要达到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分组时，教师就要和组员一起商量每个人在小组中的职责和任务。一个大组应有：大组长（他来确定本小组对什么问题进行讨论）、记录员（负责整理大家的意见和见解）、发言人（由他来阐述本小组讨论的结果及其对问题的看法）。若有需要，可以适当增加或减少职位。当然，在确定以上人员职责时，应根据个人的知识层面、性格、特长来确定，因材而定，定期培训（比如记录员，教师应指导学生怎样记录）。等到每位学生都能基本完成自己的任务时，就进行轮岗，让每个学生都尝试不同的职务。这样，学生的兴趣提高了，更能提高学生的能力，促进他们的学习，还能让他们的脑、心、手得到锻炼。

三、小组合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若没有，就会乱成一团。而小组合作学习，若没有固定的发言顺序，有效性也会大大降低。每拿到一篇课文进行小组合作学习时，教师要引导大组长在交流时，应根据学生的综合评估等级来确定发言的顺序（顺序为：D、C、B、A）。在交流时，应先让D先质疑、发言。因为他的问题最简单，最容易解决。这样，不仅给了他发言的机会，而且也提高了他的学习兴趣。然后，是C、B、A。由于每个人对文章的理解不同，每个人都进行了交流，那么文章各个不同层次的问题得以呈现，这就达到了合组学习的目的。在交流成果时，也按这个顺序来汇报。如果中间有一个卡壳了，就说明他没有认真听讲。那么，小组的任务也就无法完成。交流完后，要求记录人记录下本小组的学习情况，解决了什么问题，还有什么问题没有解决。汇总完之后，由大组长交给教师，准备全班交流。这样，层层把关，环环相扣，小组合作性就得到了体现。

当然，如何使小组合作学习更好地为教学服务，还有很多地方值得教师去探究、去注意。但是我相信，只要我们教师善于利用、善于发现，小组合作学习一定可以在语文教学课堂上起到更大的积极作用。

参考文献：

伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学，2006.