《3～6岁儿童学习与发展指南》引领下提高幼儿园集体教学的有效性

王静慧

摘 要：艺术领域的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。在《3～6岁儿童学习与发展指南》引领下，从教学目标的合理制定，教师有效处理教学内容，教学的组织过程，教学过程的管理，教学手段的使用、提问、师幼互动等方面探究美术创意手工教学的有效性策略，对提高集体教学的质量有重要意义。

关键词：幼儿园；创意手工；集体教学；有效性策略

幼儿园集体教学是教师按照教学目标与教学内容，有目的、有计划地引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径，具有目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强的特点。根据我国的人口众多、资金不足、师资水平一般、家长“望子成龙”的要求等，集体教学现至将来的很长一段时间都将是幼儿园教育的主要形式。因此，幼儿园集体教学活动就必然成为实施《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的一条途径。在《指南》引领下，教师如何遵循孩子学习的特点和认知规律，以良好的教育效果实现特定的目标，从而满足孩子个性和社会性发展的需要，就成为我们追求教育质量的题中之意。下面以美术创意手工教学为例，从认识艺术领域的核心价值、教学目标的合理制定，教师有效处理教学内容，教学的组织过程，教学过程的管理，教学手段的使用、提问、师幼互动等方面提出了教学策略，从而提高集体教学的有效性。

一、认识艺术领域的核心价值

幼儿园集体教学活动通常分领域开展，那么分析各领域的核心价值并采取相应有效的教学方式，是实现集体教学活动有效性的重中之重。《指南》对各领域目标和教育建议进行了充分的阐述，其中艺术领域的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。

艺术领域目标强调审美教育：一个是感受与欣赏，另一个是表现与创造。以幼儿对艺术的积极态度，即艺术兴趣；幼儿的艺术能力，即感受能力与表现和创造能力的发展为目标。其中，感受和表现是最主要的。但是教学现实中存在“重技能，轻感受”“重技能，轻表现”的误区。

二、创意手工集体教学活动的有效性策略

（一）教学目标的合理制定

教学目标是教学的出发点和归宿。制定有效的教学目标，可以指导教师设计有效的教学环节，采用正确的教学方法，甚至影响最后的教学效果，并且在有效教学的理论中，根据教学目标的达成度来判断教学是否有效果是一个重要的衡量指标。如：手工活动《魔幻楼房》，我们以《指南》的艺术领域为参照，结合班级幼儿的“最近发展区”，从知识与能力、过程与方法、情感与态度三方面制定了教学活动的三维目标：（1）能通过想象和欣赏，组合不同形状的盒子，设计和制作各种魔幻楼房。（2）用点、线、面材料装饰楼房，具有一定的审美意识、动手能力和创造能力。（3）喜欢自己或同伴的作品，体验当小小设计师的乐趣，从而让教学目标立足于幼儿的整体发展，能够为幼儿一生的发展打好基础。

（二）教学内容的分析和选择

幼儿园课程改革要求课程内容要从幼儿的经验水平出发，能够在幼儿生活经验的基础上组织活动。在分析和确定教学目标后，接下来就进入选择和分析教学内容的阶段，选择合适的教材，分析教材的教学价值，才能确保教学内容的科学性。如：“探索具有地方特色的创意手工”。当确定活动目标后，我们根据花都的人文文化，寻找合适的教材，挖掘花都的皮革皮具、汽车、珠宝、蔬果等，把与主题相关的教材内容搜集起来。在分析时教师要了解这些材料的价值在哪儿，内容是否从幼儿已有经验水平出发，在幼儿的已知和未知之间选择；教学重点是否突出，是否符合幼儿经验水平和最近发展区，体现幼儿学习经验的层次性和结构性；选择的内容是否是幼儿感兴趣的，注意适切性、发展性和操作性。分析教学内容不仅着眼于幼儿学到了什么，更要关注幼儿经验发展的可持续性。

（三）大胆创新教学模式

《指南》指出，在艺术教学中，特别强调尊重幼儿自发的、个性化的表现与创造，倡导幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想情感，美化生活，通过对艺术的参与形成对艺术活动热爱的态度。因此，在创意手工教学中，我们改变了以往讲解、示范—幼儿模仿—教师点评为主线的教学模式，提供自主发展的有利空间，提倡幼儿自主学习和探索，注重幼儿的主体性发挥和教师的引导策略，让幼儿在自主合作、尝试探索中获取知识与技能，形成新的教学模式：

观察与讨论—尝试与探索—欣赏与鼓励—展示与评价。

活动中我们让幼儿先观察，充分发挥自己的感知能力和想象思维，以主动尝试与探索的方式进行发现性学习，掌握材料的特征；然后鼓励幼儿进行自主操作，获得初步成功的体验；接着通过欣赏大师的作品，拓展幼儿的思维；再让幼儿继续完成作品；最后展示作品，让幼儿从作品的展示与师幼的评析中体验制作的乐趣和成功的快乐。

（四）灵活多样的教学方法

教学中，教师运用灵活多样的教学方法和手段开展手工教学活动，让幼儿的身体、思维都动起来，以保证激发和调动他们的学习兴趣和热情，享受艺术创作给他们带来的快乐。

1.感知记忆法

创意手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式，教师经常采用让幼儿看一看、摸一摸的方式加强幼儿对表象形体的感知，还可利用谜语或儿歌等帮助幼儿加深对表象形体的记忆。如：制作枇杷、龙眼、荔枝等活动，我们先提供实物让幼儿看一看、摸一摸，加深幼儿对表象的理解和认识。

2.情景游戏法

教师把手工制作教育寓于游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学，寓教于乐，达到游戏和教育的双重目的。如：手工活动《漂亮的手袋》，一开始，老师创设了情境：中国（狮岭）皮具节很快就要开幕了，会有许多新的皮具产品展示，不如我们也来做一些去展示，好吗？激发幼儿的兴趣。活动中以皮条和废旧物品为辅助材料装饰手袋，将自然资源引入幼儿园课程当中，体现了课程的生活化。

3.形状想象法

在手工活动中，我们根据幼儿的年龄特点，设计了一些富有想象的活动，启发、诱导幼儿的发散性思维。如：银色的锡纸与我们生活中哪些银饰很相似呢？孩子们能大胆地运用搓、团圆、盘等技能技巧，把日常生活中的锡纸变成戒指、项链、手镯等银饰品，真是惟妙惟肖，精致别致极了。

4.问题诱导法

在手工教学中，同种材料的不同运用，可以呈现多种不同的作品。如：提供不同的盒子，设计恰当的问题诱导幼儿。盒子像什么呢？孩子们的回答五花八门，“像汽车的车身、像火车的车卡、像汽车的车头等等”。于是孩子们借助一些辅助材料，制作出一件件精彩的作品。在动一动、变一变的过程中，孩子们体验了创意制造的过程。

（五）有效的师幼互动

师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志。在实际教学中，经常会出现教师提问后，幼儿的回答让教师手足无措的现象，此时，教师要么是含糊地回应幼儿的话语，要么就是生硬地把活动内容直接转到下个环节。当幼儿的回应没有达到老师预期的效果时，教师往往觉得孩子没有答对，急于想要追求所谓的“标准答案”，而忽视幼儿有价值的回答。《指南》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。如：手工活动《魔幻楼房》，教师一开始以提问的方式激发孩子的兴趣，“小朋友，你们喜欢看动画片吗？喜欢谁呢？”让幼儿自由发言。交代任务：用纸盒和桌子上的材料设计一座自己喜欢的魔幻楼房。活动中先让幼儿观察材料、自选材料，通过摆一摆、想一想，设计自己喜欢的魔幻楼房。接着欣赏同伴的作品、大师作品，拓展幼儿思维，继续完善作品，最后环节展示评价作品。活动中通过个别提问、小组讨论、互相合作的方式，帮助他们在原有经验的基础上建构新经验，尽量让每一个孩子都得到满足和成功。

总而言之，我们要以《指南》为抓手，理解《指南》各领域的核心价值、基本目标和其中反映的幼儿学习特点和发展规律，科学设计、组织集体教学，有效促进幼儿的学习与发展，提高集体教育的适宜性和有效性。

参考文献：

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[2]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].浙江师范大学，2010.

[3]幸福新童年编写组编.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].首都师范大学出版社，2012.

[4]吴荔红.落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，提升集体教学活动的有效性[J].福建教育，2013（50）.