关注小学生的语文分层自主作业设计

唐桂芳

摘 要：小学生作业的完成情况决定了学生的学习效果，为让各类学生的语文作业达到实效，就必须根据学生实际情况分层布置作业。

关键词：作业设计；分层；自主

作为一名深入在一线的语文老师都知道：作业的完成情况决定了学生的学习效果。小学语文作业也是检测学生语文效果的一种有效手段。为让各类学生的语文作业达到实效，就必须根据学生的实际情况分层布置作业，让每一位学生在做作业的过程中，体会到学习语文的乐趣，从而激发学生学习语文的热情，提高语文学习能力。

作业设计和布置，其实大有文章可做。一个会教书的老师，他的作业总是能够兼顾当堂所上课的重点知识、难点和发展点，做到对所学和所教的内化、强化、提升和巩固，辅之以必要的拓展和延伸。相反，一个缺乏经验的老师，则会简单地对待作业，在作业的设计和布置上比较迟缓和麻木。如同样布置一篇古诗的背诵，优等生一两遍就可以掌握，而后进生需要反复五六遍才能消除错误，更有的孩子甚至需要十几遍。基础知识尚且这般差距，阅读和写作更是相差甚远。然而，大量照顾后进生的单调重复、机械的低效作业，会浪费了优秀学生的宝贵时间，但如果过于拔高布置作业，学困生又会吃不消，这样就会大大降低学生学习的兴趣。

分层自主式作业，体现了差异性（因材施教），区别性（因人而异），自主性（给予选择的权利）。五个手指头伸出来，还有长有短，有粗有瘦。分层自主式作业解决了许多的矛盾，避免了一刀切、大统一、粗线条作业布置造成的厌学倾向，以及可能出现的“吃不饱”的情况。致力于个体化的尊重、包容和解放，基于一切学生的长远发展，更能体现出一种比较开放、灵活的作业设计理念，让不同差异的学生有不同程度的提升，不但符合素质教育要求，而且在教学实践中使用起来效果很好。

打个小比喻，某些胃口不好的学生，他明明只能吃半碗饭，厨师非要他吃一碗饭，结果孩子吃不下，浪费了。即便吃下去，有损脾胃，超过了他的承载力，营养过剩，还导致消化不良。吃进去的食品还是无法吸收，白白浪费了粮食。反之，一个能吃两碗饭的孩子，你每顿只给他吃一碗饭。他胃口大，不够吃，长期处于饥饿的状态，营养不良，发育自然缓慢。根据学生的学习状态、接受能力，布置有差异、区别化的作业，就是基于精细化的教育原理，更是因材施教的具体表现。

比如语文作业设计，在一二年级要求学生看图写话。教师要做出准确的分析和判断，在全面了解学情的基础之上，设计出如下的分层作业。要求学困生，只需要写出两三句通顺的话语；中等生，写出五六句以上通顺的话语；尖子生，写出100字左右的话语，有可能的话，把学过的新词汇用进去。学困生课下的时候，发现这个作业通过自己的努力，能够在规定的时间内完成。他找到了成就感，建立了信心。在信心的基础上，教师及时鼓励和点拨，强化辅导，经过一段时间的训练，他或许会写出5句以上。如果，教师当时就安排他也写出一百字的话，孩子根本没有办法达到。他的信心崩溃，失去了底气，最终对看图写话有一种畏惧感。

再如，在某单元的“学习园地”结束后，教师布置积累作业。基础偏差的学生抄写课后的读读写写、日积月累两遍即可；中等生抄写一遍即可；优等生则自己要到图书馆、阅览室或网络上收集、摘抄相关的名言警句，扩大语言储存量。分层自主式作业还可以在形式、内容方面创新和探索。比如实践性作业，让学生用一个月时间，观察一个种子的发芽过程，写出观察日记。根据学生基础分布，观察日记数量区别对待；学习认识标语时，布置灵活的作业，第一个层次的学生收集标语，将看到的标语抄写在作业本上；第二层次的学生说一说标语有什么特点，第三个层次的学生仿写标语；那些机械、教条的统一化作业，批阅简单，教师工作担子稍轻，可效果很低。比如让学生统一抄写词语多少遍，优秀生觉得乏味、枯燥，没有意思。中等生感觉很痛苦。最后，大多数学生对待此类作业，采取应付的态度。分层自主作业，批阅有难度，可是对学生有促进。从长远看，会减轻教师负担，达到减负增效。

总之，分层自主作业，必须建立在科学、全面分析学情基础上。为了避免中等学生偷懒、尖子生耍滑等现象发生，教师要及时调整，根据日常的单元测试、月考等方式，以及课堂观察，对学生学习情况进行准确评估，实行动态化管理。让孩子们跳一跳摘能够得着的桃子。他们通过努力，摘到了自己的桃子，学习的兴趣自然会倍增，自我意识被唤醒、激发，学习就会主动起来，我们的课堂也就充满了活力，我们的学生也就体验到了成功！

参考文献：

刘卫兵.学生作业的现状与对策[J].教育实践与研究：A，2010（7）.