“交往”三部曲：奏响课堂文化主旋律

徐文娟

小学英语课堂教学的最终目标是培养学生综合语言运用能力。交往是由于共同活动的需要而在人们之间所产生的那种建立和发展相互接触的复杂和多方面的过程，是人与人之间交流思想、感情和信息的过程。英语课堂的交往不仅体现在语言的交往，还体现在生活的交往和情感的交往方面。笔者以译林版小学英语六上Unit 3 Holiday Fun的story time教学为例，谈如何在英语课堂教学中营造“交往”的课堂文化。

一、语言的交往

英语课堂上的交往首先体现为语言的交往。培养学生的口语表达和交际能力有赖于课堂上真实的语言环境和充分的语言交流。如何发挥核心知识的交际性？如何让语言交往更加深入？这是促进语言交往的核心问题。心理学研究表明：当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于理解。

1.创设活动，促进语言交往

功能是语言最本质的特征，教师教学时首先应考虑语言的交际性。本课的核心句型是：Where did you go for the National Day holiday？What did you do there？How was the holiday？笔者创设情景，引领孩子去经历和交流，以师生和生生的方式展开交流，发挥语言的交际性。

2.通过话题转换主推深度交往

围绕核心句型进行交往，通过话题的转换使对话灵动生成，交往更加深入。如结合句型What did you do there？时，可以进一步追问：What else did you do？Did you ...，too？在询问How was the holiday？后可以发表自己的看法。笔者在组织学生深度交往的过程中，指导学生如何开始、如何继续、如何调整和转换话题，以及如何结束谈话，促进了学生交往的深入，从而真正达成了语言为交往服务的目的。

二、生活的交往

英语课堂教学是学生与教师生活、同伴生活、书本生活、未来生活进行交往的过程。

1.与真实生活的交往

课堂不仅是知识的学习，还是师生真实生活的交往。老师的生活是学生很感兴趣的课程资源，同伴交往对学生的成长和发展也起着非常重要的作用，笔者认为教师应在教学过程中尽可能创造师生和生生真实交往的机会，让课堂不仅是学生学习知识的地方，也是学生与老师和同伴交往的场所。

活动一：结合教师自身的假期生活引出话题“holiday fun”。课始，笔者用PPT呈现一些自己以往国庆节活动的照片，通过图文并茂的形式呈现教师的国庆节假期生活，或外出旅游，或陪伴家人看电影，或野餐，让学生在真实的语言情景中感知，学习，从而进入交流假期生活的环节。

活动二：同伴互相交流自己假期去过的地方。笔者组织学生在交流中学习北京的名胜古迹：Palace Museum，Summer Palace，Tiananmen Square，通过播放全国各地景点的图片，有声有色地将学生带入旅游景点，在拓宽视野的同时激发了学生体验参与的热情，也激活了学生思维的起点，回忆自己假期旅游的经历。

2.与书本生活的交往

语言是在一定的情景中使用的，学生文本阅读的过程就是与书本交往的过程，在学生与书本交往的过程中，通过任务链的设计推进交往活动。任务一：Look and guess：What are they talking about？通过开放性问题的设计引导学生积极思考，进行文本预测；任务二：Watch and answer：Where did they go？让学生在观看视频后，通过“聊一聊”和“猜一猜”的方式把上海旅游景点和农场活动交流的更丰满，也为后面的深入学习交流铺垫；任务三：Read and fill：What did they do？学生通过自主学习和同伴交流，对文本中人物Mike和Liu Tao的假期活动进行交流，通过独立阅读完成表格、同桌互动信息交流、全班互动语段输出的形式，培养学生思维能力、自主学习能力和合作交往能力，学生在活动中体验到合作的成就感，在学习中感悟到学习的快乐。

三、情感的交往

新课程理念指导下的教材编写和教材内容的选择基于学生生活，渗透情感教育，但是情感教育并不是空洞的口号，需要合理的方式和有效的组织。

1.依托语言交往，深度卷入

在本课教学的课始，笔者通过让学生欣赏中国的名胜打开学生生活体验，旨在培养学生对祖国大好河山的热爱以及走进大自然的积极情感，如What place is it？Where do you want to go？学生通过交流自己所熟知的景点，畅谈自己想去游览的地方，激发出内心的热爱与向往。在此过程中，通过师生和生生的语言交往达成了情感交往的深度卷入。

2.情感交往与语言交往融合

英语课程人文性内涵的渗透不是靠说教和灌输，而是靠发挥学生的主体作用去感悟和体验，忽略了学生主体意识的课堂教学只会让学生处于被动状态，调动不起他们的兴趣和情感。所以说情感教育并不是简单的“贴标签”，而是与语言交往有效融合的情感交往。在本课教学中巩固环节的英语绘本制作活动，不仅达成了语言知识目标——用所学的一般过去时和动词词组展示自己的假期生活，还自然达成了热爱生活的情感目标。只有将情感教育与语言交往融合，情感在师生和生生间碰撞、流动，才能真正意义地达成情感交往。

以“语言、生活、情感”三位一体的交往三部曲，奏响了课堂文化的主旋律。充满交往的课堂，弥漫着平等交流、灵动生长的空气，无论是从心理需求、认知水平还是从课堂教学需要出发，都给学生以温暖、希望和生机，让学生在自由、润泽的时空里，释放发自内心的情感，张扬语言交往的个性。

参考文献：

冯露.在互动交往中提升小学英语课堂教学的实效[J].教育，2016.