提升小学生阅读能力教学策略探究

杜岳芬

摘 要：阅读是小学语文教学中一项重要内容，它对学生丰厚语言材料的感知、语言沉淀的增强，以及读书能力和语文素质的提高，都有着重要的促进作用。然而，不得不承认的一个教学事实是，当前的语文阅读教学效果不佳，学生的阅读能力低下，究其原因，教师的阅读方法指导不力、学生的阅读兴趣不浓、阅读面不宽……基于这些现象的存在，教师必须对小学阅读教学加以高度关注，通过采取科学的阅读教学方法，来改变如今高付出、低效率的阅读教学现状，提升学生的阅读能力。

关键词：阅读；阅读能力；教学方法；阅读情境；阅读习惯；阅读量

笔者从事小学语文教育事业多年，对阅读教学方法也进行了诸多的实践研究和理论思考，从中得出了一些有益的教学感悟和心得，现结合自身教学工作经历，从目前小学语文阅读教学现状出发，积极探索学生有效阅读的策略与方法，从而力求达到阅读教学效果的最大化，提升学生的阅读能力。

一、创设良好的阅读情境，培养学生的阅读兴趣

兴趣是学生进行学习的精神力量源泉，有了兴趣，学生才会有学习的内在动力。因此，作为小学语文教师，我们必须认识到，若想提升学生的阅读能力，我们首先要做到的就是培养学生的阅读兴趣，而培养学生的阅读兴趣，笔者认为，创设良好的阅读情境是一条有效的途径，因为情境，是教师运用生动形象的语言来描述与阅读材料内容相关的人、事、物，或者是现代多媒体技术演示形象逼真的与教学内容相关的动作画面来创设的，能唤起学生的情感体验，激起学生的阅读兴趣。

比如，在让学生阅读《观潮》这篇文章时，阅读之前，我首先运用现代多媒体技术，为学生播放了一段钱塘江大潮涨潮时的视频，视频中那气势宏伟、令人震撼的场景立即吸引了学生，而后我又继续播放了2015钱塘江大潮的时间表以及当时涨潮的图片，学生看着眼前令人震撼的场景，都显得十分兴奋，脸上也露出了惊叹的神情，于是，我趁机对学生说道：“同学们，我们这节课要学习的课文，便是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，那么，你们想不想跟随作者一起去看看？下面，就请大家去自行阅读这一篇文章吧！”这样，我通过在让学生阅读课文之前，给学生播放与阅读材料内容相关的动作画面，并把握好时机揭示课题，开启了学生阅读思维的闸门，激发了学生的阅读兴趣，从而促使学生专心致志地对文本内容进行阅读。

二、加强对学生的阅读指导，使学生养成良好的阅读习惯

小学生年龄尚小、自控力差，在阅读时他们总会无意识地被其他无关的事情吸引，并开始走神、发呆，所以，这就要求身为小学语文教师的我们，加强对学生的阅读指导，促使学生养成良好的阅读习惯。

比如，我们要教导学生，在阅读过程中遇到生词难句，绝不能心烦意乱，失去控制力，而是心绪安定，精神专一，以从容不迫的态度去面对。另外，我们要教导学生，在阅读完一篇文章之后，要对人物事件、中心思想等进行再次回味，对于文章中不理解、不清楚的地方，要多读几次。另外，我们还可以要求学生在阅读的过程中，将材料中出现的人物、事件、地点、时间、原因等画出来，这样，学生在阅读完一篇文章之后，能够做到对文章内容的一目了然，从而加深学生对文章内容的理解和认识。总之，在学生养成了良好的阅读习惯之后，在阅读过程中会摒弃一切影响阅读速度和效果的因素，集中注意力去阅读。

三、进行有效的课堂提问，提升阅读教学效率

课堂提问是阅读教学中使用比较普遍的一种教学手段，它可以唤起学生注意力，引导学生深入思考，训练学生学习思维，对于阅读教学效率的提升，有着不可低估的作用。但是，在阅读教学过程中，课堂提问不是随意进行的，我们必须遵循一定原则，如要注重时机、要针对重难点、要能引发学生思考、训练学生思维、要面向全体因材施教等，如此，我们才能发挥提问的最大功效，使之促进阅读教学效率的提升。

比如，在让学生阅读《火烧云》这篇文章时，为了培养学生咬文嚼字、推敲词语的阅读习惯和阅读能力，我向学生提出了以下几个问题：（1）什么是火烧云？（2）全班齐读句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。①句子中“烧”是什么意思？这里可不可以换成“红”？把句子中的“烧”换成“红”通不通顺？②如果通顺，作者为什么不用“红”而用“烧”？（3）课文写的是什么时候的火烧云？这样，我通过设计这些问题，能够让学生通过词语变换，体会作者语言的精妙。

总之，作为小学语文教师，我们要采取各种符合小学生认知规律和教学实际的阅读教学策略，使学生掌握科学的阅读方法，提升学生的阅读能力，以此让学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，进而从整体上提高语文素质和素养。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

[2]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.