小学数学学习特点对教学的影响

赵斯琴

摘要：处于低年级阶段的学生，受传统教学模式的影响，在进行小学数学学习的过程中，一般都比较被动，只是单纯的进行数字的加减练习，或者题海训练等，由于此类阶段的学生的都比较爱玩好动，上课时容易被其它事物吸引，从而不能认真听讲，所以，如果教师在教学过程中可以抓住数学学习特点，通过新型教育模式将其运用在课程教学过程中，一定可以激发学生对本学科的学习兴趣，有效提高整体课堂效率。

关键词：小学数学；学习特点；影响

一、小学数学学习的特点

（1）与生活有着密切联系

数学来源于生活，与生活之间有着密切联系。例如小明的爸爸买了十块糖，给了妹妹两块，问爸爸手里还剩几块糖。这些都是经常见到小学数学课本的题目，它是讲十以内的加减乘除法。但要让小学生每天去默背加减乘法表，太枯燥乏味了，反而不能轻松有趣的教学，对教学也起不到好的效果。且转化到生活中的问题，就会变成学生熟悉的区域，激发他们的兴趣，更使他们在不知不觉中就记住了方法和加减乘法表。这就是生活化的教学，将数学教学融入到生活，学生学得开心，记得长久。

（2）求解过程多样化

俗话说：小朋友是最好的发明家，就是因他们对事物没有固定的认知，他们根据自己的想法看问题。数学问题是一种没有固定的标准答案。对小朋友来说，他们没有固定思想束缚，更容易创造新的思路。“鸡兔”同笼这个问题应该也经常见到，老师讲的方法是用二元一次方程解决，但是小学生会从不同的角度去看，假设所有的鸡和兔子都抬起两只脚。乍一听，很荒谬，但是仔细想想，如果都抬起了两只脚，剩下的脚都是兔子的这种逆向思考的方法正是创造性的表现；也可以画画，画兔子和鸡，虽然慢一点，但也可以算出来。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，创造力的答案更让人惊喜，小学数学学习开始就是慢慢发现问题，用自己的想法解决问题，创造新的思路，探究各种解题方法。

二、小学数学学习特点对教学的影响

（1）学习内容上抽象性和形象性有机统一的特点对小学数学教学的影响

小学数学在学习内容上具有抽象性和形象性有机统一的特点，给老师安排教学任务带来了一定的限制作用，它要求老师在强调数学知识具有抽象性的本质特征的同时兼顾小学生想象力缺乏和逻辑思维能力水平低的情况，要将抽象的概念具体形象地展现在学生面前。在教学内容的设置上，一方面要让学生真切地接受数学知识的表现形式，所以老师需要将抽象的数学概念具体化之后再传授给学生，将数学概念具体化可以通过寻求载体或布置情景等方式来完成；另一方面又要强调数学知识具有抽象性的本质特征，让学生的理解不仅仅是停留在教学过程中采用的具象化的载体或情景教学知识上面。

（2）学习过程中系统性和渐进性互相结合的特点对小学数学教学的影响

小学数学在学习过程中具有系统性和渐进性的特点对教学具有客观制约作用，它要求老师在实际教学过程中既要保证数学学习过程的系统性，又要考虑到上课时间的限制，在前一课与后一课教学内容的设置上保证学习过程的渐进性。例如，在“多边形面积计算”的教学章节中，教师应先从“长方形的面积计算”内容开始教学，再通过利用三角形、梯形构建长方形从而学习三角形、梯形的面积计算方法，最后完成该章节中“多边形面积计算”知识体系的系统性学习。

（3）学习方法上探索性和接受性相辅相成的特点对小学数学教学的影响

因为小学数学学习具有探索性和接受性的特点，所以在小学数学教学上，老师在教学的时候要掌握好主动探索和被动接受之间的度，准确判断哪些问题是需要老师讲解的，哪些内容是可以留给学生自主探索的，然后选择正确的教学方法来组织教学过程。例如在学习“比例性质”的数学内容时，可以组织学生测量竹竿的长度和影子的长度来开展教学，其中“竹竿长度和影子在同一时刻的比例是相等的”的规律可以由学生自主探索发现，而“比例”的定义和应用等内容则需要由老师讲解。

三、结束语

数学本身具有逻辑性，教学内容较为枯燥乏味，所以这就要求教师在教学过程中要摆脱传统教学模式带来的弊端，可以通过利用创新型多样式的教学模式，将较难理解的概念变得直观化；遵循小学生的成长规律，不可逾越小学生教学的阶段性和顺序性，积极引导小学生进行自主探究，掌握数学学习的规律。以便能够保证教学结构的全面优化，提升教学水平和教学质量。