初中数学教学中的“先学后教”模式探讨

朱家彬

【摘 要】传统教学模式一般为“先教后学”或者“教学同步”，未免会存在着诸多问题。新课程改革实施以来，各学科的教学更为强调学生的主体地位，在这一背景下“先学后教”模式逐渐深入人心，并且越来越普遍地被应用到学科教学中。为此，本文从“先学后教”模式概述入手，从五个方面就初中数学教学中如何做到“先学后教”展开论述，以资借鉴。

【关键词】初中数学；先学后教；以学定教

传统授课模式乃是教师先行知识讲解后，学生对教师所讲授的内容进行学习，此即“先教后学”模式。此种模式的主导权掌控于教师手中，因而无形中使学生处于被动学习状态，无法使学生产生问题探究意识，同时也在一定程度上剥夺了学生自行思考的自由，故而难以彰显学生的学习主体性。随着导学案教学模式的提出，教师同学生之间形成了“先学后教”的关系，在此种教学模式下，学生的学习主体性地位得以确立，其能够先行实现对教师将要讲授的知识内容的了解，并且在先行自学的前提下产生问题意识，进而在课堂教学中能够藉由问题促进其对教师讲解内容的学习驱动。因此可以说，导学案所创设的“先学后教”模式将有效地提升教师的教学指向性和学生学习的目标驱动性，进而效度化地提升课堂教学效果。

一、“先学后教”模式概述

“先学后教”模式乃是对传统教学模式的颠覆性创新，其教学实践意义在于通过教学节点的重置，使学生能够藉由先期性的自主知识探究形成问题意识，进而有助于学生课堂听讲效果的提升，并且使学生对教师所讲授的知识内容形成更好的习得和领悟。在初中数学教学中实施“先学后教”模式，有利于确立学生的主体地位，符合新课程标准的要求，对于初中数学教学水平的提高也具有一定的意义。

二、初中数学教学中如何做到“先学后教”

在初中数学教学中要做到“先学后教”，就需要经历课前预习，发现重难点、课上自学，利用导学案、进行交流，探讨新任务、进行教学，点拨新思路、开展训练，巩固新成果这一系列的环节。

1.课前预习，发现重难点

教师应当使学生意识到先期性知识预习的重要性，进而实现自主性知识预习，此即“先学后教”模式的主旨思想。依托此种方式，将学生逐步养成自主性知识探究能力。从以往的实践情况来看，一些学生在最初进行先期性知识预习过程中，往往抓不住重点知识和难点知识，因而难以保证预习效度的实现。有鉴于此，任课教师应当根据所要讲授的知识内容，为学生制定供其参考的导学案，进而使学生有效地进行知识预习，并且在这一过程中实现对重点知识和难点知识的全面把握。

例如，在学习《平方差公式》一节时，为了使学生提前预习，抓住该节内容的重难点，教师为学生明确地布置了预习任务，并提出了几个问题：①平方差公式的内容是什么？能分别用文字与字母表达出来。②平方差公式的推导运用了什么知识？运用平方差公式的关键是认清两个多项式相乘是否具有（a+b）（a-b）的形式，由于两个多项式相乘的形式复杂多变，学生较易被假象所迷惑，而学生在预习的过程中则不仅可以了解到平方差公式的内容，也可以或多或少地了解到平方差公式的难点，对其加深了印象，为其后面的学习奠定了基础。

2.课上自学，利用导学案

所谓的导学案乃是教师为学生设定的、旨在为学生自主性知识学习提供扶助的计划。其创设目的在于帮助学生实现对将要学习的知识内容的先期性研习，实现对知识内容的深入思考，进而对所要学习的相关知识中的重点和难点形成有效的把握。此外，通过导学案的引入，能够使学生对相关的数学知识形成个性化的解题思路，从而培养学生的创新思维能力。仍以《平方差公式》为例，教学正式开始之前，教师为学生布置了导学案，其中包括了自学的内容：“两个二项式相乘，在合并同类项前应该有几项？合并同类项以后，积可能会是三项吗？积可能是二项吗？请举出例子。”学生根据导学案的问题进行自学，并得出了答案。教师根据学生的答案进一步提出了思考问题：“两个二项式相乘，乘式具备什么特征时，积才会是二项式？为什么具备这些特点的两个二项式相乘，积会是两项呢？而它们的积又有什么特征？”导学案加上教师不断的点拨和诱导，使得学生不断自学、思考、探索，逐渐地了解了平方差公式的特点。

3.进行交流，探讨新任务

经过先期性知识预习阶段之后，学生对知识内容形成来一定的掌握，教师应当就此组织学生进行预习心得交流，从而使学生在交流过程中发现不足。如笔者在为学生讲解平方差公式前，为学生设计来导学案，使学生对这部分知识形成了感性认知，在课堂上，笔者组织学生结合其预习成果进行交流讨论，如此便使学生理清了预习阶段一些存疑的问题，亦使预习质量较好的学生获得了预习成果的展示契机，从而保证了课上教学质量。这样，让每一个学生都能敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。小组交流要给学生提供足够的时间，他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的思维方式相互沟通，这样会开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。

4.进行教学，点拨新思路

先学后教的实质是以学定教，即根据学生学习情况来确定具体的教学重点与方向。在学生预习——自学——交流之后，教师需要正式进入教学阶段，根据学生的具体学习情况和教学的重难点来设计教学内容，对学生进行思路方面的点拨和引导。在“后教”阶段，主要是教师的教学为主导，因此教师需要注意做到三个方面。第一，根据学生的自学情况明确教学内容，尤其是对于学生尚未掌握和容易出错的地方，教师需要加以点拨；第二，教师要明确教学方式，虽然是教学环节，但是也可以开展讨论和小组交流，教师则主要是引导学生，加以思路上的点拨；第三，明确教学要求，根据新课程标准的规定和教学大纲的要求，遵循学生主体地位，真正实现教学相长。

5.开展训练，巩固新成果

在“先学后教”的过程接近尾声使，教师需要布置一系列的训练，将学生自学、教师教授的内容概括到训练中，使学生在进行训练的过程中温习所学，加深认识，巩固学习成果，实现数学学习水平的提升。具体来说，开展训练需要注意两个方面：一方面，教师应根据学生学习的不同水平制定比较有针對性的练习，使其能够高效地对所学内容进行巩固，又不至于有厌学情绪；另一方面，教师要及时对学生的学习情况进行了解，并在此基础上能够有针对性地对学生的学习提供相应的帮助。这样一来，先学后教的课后训练才能发挥更大的功效，真正促进先学后教的落实。

三、结语

从教学实践层面来看，尽管“先学后教”教学模式优点十分突出，然而因此种模式尚且处于摸索时期，因而存在一些问题，比如在教学设计阶段如何保障学生的“学”是有意义、有价值的，是否每一节内容都适合运用“先学后教”模式等，这些问题是需要教师不断探索和对症下药的，因此作为数学教师而言，必须结合学生学情，科学设计，合理地应用导学案实现此种教学模式。

参考文献：

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