交际，活化英语课堂教学的“推进剂”

张中标

摘要：英语交际是课堂对白的重要方式，展现了师生合作沟通的技巧与策略。围绕交流需要创设情境，引导学生通过自由探讨和主动对话破解学习疑问，利于增强学习主动性，利于活跃课堂教学氛围。围绕学生主体表达需要，发挥同伴、小组、模拟、师生等资源力量，多给学生表达时机，利于增强感知体验。

关键词：初中英语 交际 互动 体验

课堂是学生探索知识奥妙阵地，更是他们展示青春活力的重要乐园。围绕英语交际性活化课堂教学情境，使得他们在民主、平等、和谐的环境背景下，积极参与对话和自由探究。从学生感兴趣的话题入手，注重团队协作和互动交流，使得学生在主动调整学习思维策略的基础上更加灵活自如地运用英语知识。借助交际来活化教学课堂，便于学生在彼此实践体验的过程中将语言知识主动转化为实践运用，更能活跃思维和方法。重视交际策略运用，使得学生在彼此交流和相互对话中形成正确英语学习思维与语言感知。

一、同桌对话，交流认知积累

交际作为人际沟通的有效途径和方法，使得彼此双方在互通有无的过程中相互学习。英语课堂上运用同桌对话，利于学生在彼此交流认知感悟的基础上取长补短，增加知识积累。利用同桌对话来使得学生将彼此积累感知予以主动展现，帮助他们在相互对话交流中强化运用过程。

同桌对话，便于学生在互相言说的过程中积累感知。如我在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读指导中，建议学生在整体阅读感知的基础上，围绕“Which information do you read from the article？”和“How are you going to help the people in the earthquake？”进行同桌交流，让学生在彼此沟通交流的过程中能有重点地找出学习素材内容。教师可根据学生对话交流，结合文章表达主题，以“How should we protect ourselves？”引导他们进行对话，鼓励他们就阅读中积累的知识主动沟通，帮助他们深化理解感知。

同桌对话让学生在彼此交流沟通的过程中互通有无，让他们在近距离感知讨论中深化理解，便于学生在彼此合作的过程中产生探究动力。在同桌对话中，可结合学生的彼此认知信息差，多给他们提供多元化和层次性的思考题目，帮助学生在开阔语言感知思维的基础上主动参与学习。同桌对话的运用，让学生的认知信息有相互交流的机会，便于他们在沟通中相互学习。

二、小组讨论，畅谈破解对策

小组讨论使得学生在彼此协作对话中集思广益，在共同探解问题的过程中增强学习原动力。通过讨论让学生有各抒己见的机会，搜集更多解疑的策略方法，让英语课堂更加充满动感。小组讨论给学生更多商讨机会，让他们在畅谈自己的感知中获得更多思维方法。

通过群体讨论，让学生成为课堂学习的主角和教师倾注的重点。如在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A A trip to the zoo”阅读教学中，我就建议学生就“Where is Sunshine Zoo in the article？”鼓励他们进行小组讨论，让他们围绕“How do you introduce Sunshine Zoo for your good friend？”和“What do you get from the article？”进行小组讨论交流，让学生围绕问题进行相互对话，帮助他们在共同交流的过程中探寻破解的策略方法。

小组讨论在课堂上占有重要地位，使得学生享有更多的自主表达话语权，让学生在彼此对话沟通的过程中深化感知。按照课程教学内容创设平等交流的氛围，指导学生根据自己的阅读感知进行表达。围绕交流感知，老师应该多给学生思维方法指导，让他们在交流中找到对策。小组讨论能使得学生在畅谈的过程中找到适合各自的学习策略方法，便于他们在主动调整的过程中获得更多的学习主动权。

三、模拟对白，感悟情景意境

运用模拟对话来体味人物的内心世界，能使得他们在准确揣摩的过程中获得更为深刻的感知。以角色对白的方式来感知文本教学内容，便于学生增强更加深刻的感悟。通过对白，能使得学生在真切模拟感悟的过程中更加灵活自如地使用英语知识，帮助他们在对话中获得情感。

通过模拟角色对白，让学生表达感知思维更加丰富。如在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，我根据文章表达的采访主题以及社会价值意义，建议学生模拟记者、医生等角色，围绕“Can you say something about an ORBIS doctors work？”和“How do you think of an ORBIS doctors work？”进行模拟对白，让学生在真情实感的过程中能针对阅读学习素材进行对话交际。对话交际，使得课程学习内容更加丰富，让学生在动感十足的过程中自觉进入角色，体味其中内涵。

模拟对话，应从学生关注的热点出发，多给他们创设相应的情境，让学生在接近真实的语言交流环境中大胆表达。按照学生意愿需求，引导他们自选角色进行模拟对话，使得他们的理解感知有更为宽阔的思维空间。根据学生的不同，以追问导思的形式，让他们在目标方向具体的过程中更加敏锐地学习和使用英语。

四、师生互问，沟通教学思维

倾听学生的意见和建议是教师了解学生学情的有效方法。走下讲台俯下身子与学生交流沟通，有助于师生之间的交流更加宽松自如，加深师生双方的互动沟通。通过互问便于教师据此及时调整教学策略。

师生互问，让学生在倍感亲切的过程中主动与教师合作。如在八年级上册Unit 6 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，结合阅读学习要点，我走下讲台，与学生就“How much do you know about giant pandas？”和“Why do you want to protect wild giant pandas？”等问题进行交流沟通。我建议学生就自己的疑难问题主动向教师提出问题。教师引导学生主动说出自己的感思，能使得课堂更加富有深度和力度，让双方在及时沟通的过程中不断拓宽认知思维，丰富认知情感，提高英语表达的综合运用能力。教师可根据学生的问答，鼓励他们就文章的语篇理解进行综合交流，使得他们丰富感思体验。

老师依据学生的认知重点和难点，创设一定的导思问答题目，让学生主动提出自己意见。针对学生的问题，老师多给他们自我陈述的机会，在倾听意见的过程中帮助学生找出问题症结。老师按照课程教学内容和教学任务目标，多给学生创设富有导向和多样化的思考题目，更能够使得师生在彼此互动的过程中相互了解和主动沟通，增强学生探究学习的动力。老师要多运用追问方式，引导学生总结反思，不断调整学习策略方法。

如前所言，以互动表达为载体，突出多样化表达形式，使得学生在相互互动探讨的过程中积累更深厚的感知。创境引导探学，引导学生自由、轻松交流沟通，让他们在言无不尽的对话中展现学习才能，给英语课堂注入活力，让课堂散发诱人的光彩。

参考文献：

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