浅谈小学数学概念的引入

郝晓秋

摘要：小学生的认知思维有限，多采用形象思维进行分析，而数学概念学习质量和记忆情况不够理想。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，数学概念的引入是数学概念教学的重要环节。新课程背景下，如何指导小学生更好的学习数学概念，提升小学生的数学知识综合学习能力成为了每一位教师所思考的重要问题。结合小学数学教学实际活动，分析小学数学课堂教学活动中的数学概念有效引入方式，以期能够不断提升小学生数学课堂教学的质量，改善传统课堂教学模式中的不足之处。

关键词：小学数学 概念引入 学习兴趣

一、结合学生学习兴趣，有目的的引入数学概念

小学生普遍存在着数学概念掌握情况不够理想的问题，教师可以尝试转变数学概念引入的方式，结合小学生的性格特点与认知能力，有目的的引入数学概念，使小学生能够积极、主动的进入到课堂学习活动中当中，深入的掌握数学概念，提升小学生数学概念的掌握质量。

在小学数学概念教学活动中，教师可以将数学概念与实际生活内容相结合，与实际生活情境相结合，激发小学生的求知欲望，并能够积极、主动地进入到课堂教学探索活动中，从“要我学”转变为“我要学”的思想。在这种教学模式下，课堂气氛就会活跃起来，揭示概念、理解概念也就容易多了，极大地提高了课堂教学效率。

例如，教师教学“加法交换律”这一内容中，可以将中国成语中“朝三暮四”这一词汇引入其中，并为学生介绍成语典故。小学生通常比较喜欢听故事，这种教学模式能够快速吸引小学生的注意力，构建互动型的课堂教学模式。在小学生欢声笑语的过程中，教师可以提问学生，“同学们，你们为什么笑呢？”学生回答：“小猴子太笨啦，其实每天吃的桃子都一样多呀”等话语。在这个过程中，教师可以引导学生列出“3+4”和“4+3”这两个加法算式说明道理，进而通过比较感知到两个加数没变，和也没变，只是加数位置变了。学生在愉悦的氛围中感知了加法交换律这个概念。

二、通过实物教具演示，直观性地引入数学概念

小学生的认知思维有限，多采用形象思维进行分析，而数学概念学习质量和记忆情况不够理想。教师可以结合小学生的形象思维特点，借助实物教具进行演示，通过直观展示的方式，提升小学生的数学概念理解与掌握能力。

例如，在指导学生学习“体积”的概念时，教师采用借助两只大小相同的玻璃杯，分别装满水，再借助两只大小不同的石块，将石块放入到杯子中，组织学生观察哪一个杯子中留出的水更多，然后提问学生“为什么这只杯子中的水溢出更多呢？”等问题。学生可以结合自己的观察情况进行讨论和回答问题。学生们动脑思考的过程中，教师可以引入小学语文课堂教学中《乌鸦喝水》这一课的内容，引导学生分析两者其中的联系。通过这种方式，能够使小学生更好地学习数学概念，深入记忆数学概念，并将多个学科相联系，有助于小学生逻辑思维能力和思考能力的培养，促进小学生多元智能的发展。

三、学生自己动手操作引入概念的方法

数学知识来源于实践，在数学课堂教学活动中，教师可以组织学生通过滚一滚、绕一绕、剪一剪、量一量、算一算等多种方式，获得更多的实践体验，在经过深入的分析，形成更多的理性认识。例如，在教学“圆周率”这一概念时，教师先让学生拿出三个大小不同的圆形物体认识圆的周长，通过绕一绕认识绕圆一周的长度就是圆的周长，让学生动手把圆的周长由曲变直，并感知圆越大周长越长。通过实验证明，让学生拿出课前准备好的圆片，用自己喜欢的方法与同桌合作量出周长与直径，并算出周长与直径的比值填入表格中，观察比较得出结论，直径越长周长越大。实验证明，不论大圆、小圆，圆的周长总是直径的三倍多一些，从而引入“圆周率”的概念。

四、结合已学知识引入概念

生活基础是丰富的，学生在学习新知识之前，并不是一张白纸，他们的生活经验和知识基础很多时候要超过我们所想象的。在小学数学概念教学活动中，教师可以结合小学生已经学习的数学知识，引导小学生认识新的数学概念。

例如，在指导小学生学习“梯形”相关概念时，教师可以首先组织小学生回忆平行四边形的概念，引导小学生思考平行四边形需要具备的条件。学生积极回答之后，教师可以借助多媒体技术为小学生展现一些图片，组织小学生讨论哪些是平行四边形，哪些不是平行四边形。学生回答后，教师可以提问“为什么这一张图片不是平行四边形呢？”“平行四边形和这张图片所展示的形状有什么区别吗”等问题，学生积极观察、积极思考的过程中，也能够更好的掌握梯形的特点。

总之，教师只有多动脑，从概念的引入入手，从培养学生浓厚的学习兴趣出发，从锻炼学生的技能考虑，才能把概念教得有声有色。

参考文献：

[1]蒋平.浅谈小学数学概念的引入[J].新课程学习，2011，（03）.