罗森塔尔效应与学前美术教育

摘 要：在对当前学前美术教育现状分析的基础上，探讨罗森塔尔效应对学前美术教学及学前教育师资培养的启示，提出学前美术教育如何更适应教育规律和实际需求的方法路径。

关键词：罗森塔尔效应；学前；美术教学

[基金项目：本文系安徽高校人文社会科学研究重点项目“姑孰画派的艺术价值及其传承研究”（SK2016A0909）安徽省特色专业-学前教育专业建设项目（2013tszy047）]

罗森塔尔效应（Rosenthal Effect）又叫皮格马利翁效应（Pygmalion Effect） 或期待效应，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学中验证提出。他们在一个试验中随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是高智商人才。”一年后再进行测试，发现这些被随机抽选的学生进步尤为明显。这一效应在学校教育中表现非常突出，受老师关注或鼓励的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使其自暴自弃，放弃努力。

现代教育的发展对教师素质的要求提高到了一个新的层次。儿童艺术教育家杨景芝在《儿童美术教学法研究》一书中提出了能适应现代教育发展、胜任教学工作的教师应该具备的四个基本素质，第一个就是“热心教育，为人师表”，着重强调了教育工作者不可没有爱心，在从事教育工作的过程中也应充满爱心，热爱教育事业，热爱自己所教授的每一个学生。学前教育是为人的终身学习和发展奠定良好基础的教育，美术是学前教育的重要组成部分。在学前教育阶段，孩子走出了由家庭小圈子迈入集体生活和认识社会的第一步，喜欢、钦佩、信任和崇拜的人往往就是自己的老师，因而学前教育阶段的老师如何启发引导幼儿开发创造力和想象力，对他们做好接受基础教育的准备具有非常重要的价值与意义。

美术教育是幼儿全面发展的重要组成部分，也是幼儿获取自信、建立正确认识自身能力的重要途径。如果无任何外界的干扰，幼儿往往喜欢自发地用绘画形式来表现自己的内心世界和对外部世界的理解，特别是处于2～3岁“涂鸦期”的幼儿，往往以绘画作为语言表达的补充。儿童绘画通常分为“涂鸦期”“象征期”“图示期”“观察期”四个阶段，这四个阶段也是学前幼儿学习兴趣的培养与学习习惯养成的重要时间段。2-3岁是涂鸦期，为幼儿绘画的最初阶段；4～5岁是象征期，此时的孩子有强烈的求知欲，幼儿的思维处于萌芽阶段，也是形象思维的敏感期，具有一定的概括能力，能自由大胆地用象征性的绘画符号来表达幼儿眼中的事物和自身的感受，这一时期，如有专业的人员予以正确的指导，将对幼儿绘画兴趣的呵护、绘画语言的表达和想象力、创造力等方面产生积极的影响。因此，提高学前美术的教学效果，促进儿童全面发展、健康成长具有非常重要的意义。在学前儿童学习的初始阶段，教师必须具备爱心、耐心、细心和责任心，方才能够较好地激发孩子的求知欲与学习新事物的兴趣。罗森塔尔效应从本质上概括就是积极的暗示和爱的效应，对于学前阶段的孩子，往往一个小的细节都会影响到孩子学习的原动力。一个心中充满爱的教师，其所呈现的状态往往是积极的、阳光的，一般不会狭隘地思考问题，通常会使用多元化的教育方法和丰富的教学内容倾心打造高效课堂，这也是为什么优秀的幼儿教师大多都比较有亲和力的原因。

优秀的幼儿教师是提高整个民族教育水平的基础，而培养这样的学前师资是其中关键一环。对于师范院校来说，学前教育专业学生的专业能力中应该包含如何有效激发幼儿的自信与创造力，教师可以通过美术这一幼儿最易理解也能够普遍参与的形式使受教育对象获取满足与期待。在当下，师范院校学前美术教学领域出现了两种倾向：一是将学前专业的学生当作美术专业学生来教，整个培养体系过于专业化，学的东西虽多，但与学前教育的实际需求脱节，真正有价值的内容明显缺位；二是过于简单机械，把美术课程的内容低层次弱化，有的索性只教简笔画，或者“儿童画”，而这种“儿童画”仅是指教师作为成人眼光中的所谓“儿童画”，往往是由教师自己先画，再按步骤将其教授给幼儿，幼儿往往在做机械的模仿，缺乏真正儿童画的特征。因不具有主动性和创造性，所以从真正意义上来说不能称之为儿童画，在这种教学方式的指导下产生的作品通常缺乏生动、创意，更多的是千篇一律，把儿童心中无穷无尽的想象力与创造力圈固在一两种死板的模式中，线条、比例、色彩的使用都被人为限制。更有甚者，有的教师和孩子说：“太阳必须用红色涂，要不就不能叫太阳，很丑！”对于学龄前的孩子来说，绘画是他们传递自我内心世界的一种媒介，是情感表达的一种方式。对于一个孩子来说，今天心情很好，就会用红色、黄色等暖色较多；明天心情不好，可能又用棕色、黑色较多。只要能够真实地表达自己情感的作品，用色的选择，可以由孩子自主选择。这样的美术活动，对孩子来说才能真正起到表达内心情感的作用，对孩子来说具有积极意义，更易于保护孩子的创新意识与创作欲望。教师在美术教学的过程中所扮演的角色应为“启发者”“引导者”与“合作者”，而不是站在自身立场持批判态度的“监工”。约翰·杜威在儿童与教师论中提出：“我们教育中将引起的政变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”正因教育的过程是教师和儿童共同参与的过程，在这其中教师和儿童是平等合作的关系，融洽放松的学习氛围更有利于激发孩子的想象力与创造力。

教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”随着人们对学前美术作用了解的不断深入，学前美术教学在学前儿童的教育领域颇受重视。在幼儿学习的初始阶段，以美术为抓手，来实现促进幼儿全面发展，且保护个性特征的目标是一个较好的切入点。学前美术教育应该有其独立的、完整的教学体系与方法，教学目标与意义，它的主要目标是培养学前幼儿的审美能力、创造思维与创新意识。目前，我国学前美术的教学状况已有了很大的改观，教学质量明显提高，但还存在一些有待完善的环节。在学前美术师资的分类培养中，师范院校学前教育专业的教师可能没有很深的美术造诣，而美术专业的教师对学前专业美术课程的理解认识往往不准确，常常是偏离的。正因如此，学前美术课程的实施就难以实现高质量的效果。在这样的培养体系下，走进幼儿园美术课堂的老师，由于种种学前、美术两个专业交叉知识的缺乏或不能很好地融合思考，教学没有明确的思路，教学过程乏味无趣，很多有绘画天赋、有创造力和想象力的幼儿不能在最需要的时候获得很好的引导和鼓励，绘画的兴趣得不到保护，以至于不再喜爱也不再愿意画画，不会去用手中的画笔表达内心五彩斑斓的世界。更为重要的是，在孩子潜意识中留下了不敢探索和自由表达的障碍，对未来形成自信而富创造力的特质极为不利。

在当前大力提倡创新的社会背景下，人在受教育的初始阶段，通过学前美术教育激发国民最原初的创新意识和能力就显得极为重要和迫切。教育者教学方法的合适与否尤为重要，直接影响受教育者的学习原动力，最终决定学习效果。杜威指出：“教师作为集体的成员，具有更成熟的、更丰富的经验以及更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅是有权而且有责任提出活动的方针。”明确表达了教师应更多地观察学生，以学生为主体，在此基础上方有可能做出正确的引导。

对于教师来说，要充满爱心，对孩子充满期待，关爱学生，尊重学生，并且需要制定好切实可行的教学方法并且部署好完善的教学计划，且根据每个孩子的不同特点，在共性的基础上加入适宜的有针对性的个性教学内容。除此之外，教师在完成技法教学外，还要不断钻研系统、前沿的科学教育教学方法，不断进行知识更新，提高教学水平；教学的手段亦可以多元丰富，真正做到使孩子能够在玩中学，在学中玩，这同样也是激发孩子美术学习兴趣、自由探索和大胆创造的有效途径。

总之，正确认识罗森塔尔效应能有效厘清一些如何提高学前美术教育人才培养水平和效果的基本原则，以此来指导课程定位、性质要求、教学内容等方面的组织和实施，使其更贴近符合学前教育特征和需求。重视学前教育，充分发挥美术在学前教育中的作用，不仅仅是满足一种兴趣，而且会对人的一生乃至民族和社会的发展都起到重要的作用。

参考文献：

[1]杨景芝.儿童美术教学法研究——美术教育与人的发展[M].北京：人民美术出版社，2003.

[2]杨天民. 罗森塔尔效应对现代美术教育的启示[J].中国美术教育，1998，（02）：31-32.

[3]秦秋萍. “自然发展”视域下的学前美术教学探索[D].山东师范大学，2010.

[4]单媛媛. 幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学，2010.

[5]邢夏婕. 幼儿园美术活动中的教师角色研究[D].河北师范大学，2010.

作者简介：

祝虹（1981-），女，马鞍山师范高等专科学校教师教育系讲师，硕士。研究方向：美术理论与创作。