高职数学情感教学与情景创设

陈锦丽

【摘要】在高职数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，诱发学生的情感体验，提高学习质量，这是教育工作者积极追求和探索的目标。由此，“情境创设”在不断实践中应运而生。情感教学以情境创设为基础，情境创设又反过来服务于情感教学。二者相辅相成，成为实现高职数学教育目标的重要手段。本文旨在研究如何在情境创设的基础上构建生动而富有情趣的高职数学教学情感课堂。

【关键词】高职数学；情景创设；情感教学

情感是形成乐观、积极探索精神的重要因素，有强烈的情感，才能产生迫切的求真愿望，因此在学生获取知识的过程中，既与教师的教学方法有关，更重要的是还与学生自身的情感变化息息相关。高职学生普遍存在数学基础较差，缺乏良好的学习习惯等问题，其思维也常常游离于教学之外，对本就枯燥的数学学习更是缺乏热情，甚至有抵触情绪。因此，注重培养学生情感，创设和谐的教学气氛在高职数学教师的教学中显得尤为重要。瑞兹尼克指出：“知识是富有情境性的，只有在豐富的情境中，知识才不断的被运用和发展。”因此，学习应与一定的情境相联系。在高职数学教学中，要致力于创设一种恰当的、积极的情境，激发起学生强烈的求知遇，诱发学生难能可贵的情感体验，进而有效地提高教学效果。情境的创设目的在于激发学生的情感，使学生在轻松愉快的氛围中积极的学习。本文从四个方面探索在高职数学情感教学中怎样进行情境创设。

一、创设可以触发情感的教学氛围

情感教育是一个潜移默化的过程，它是构建和谐师生关系的基础，是创造形象课堂的关键因素，因此情感教育对教学具有极其深远的影响。由于高职学生普遍认为数学空洞乏味，又长期缺乏成功的情感体验，所以学习数学的情绪必然不高，那么，要在这样的环境条件下，激发起学生对学习数学的热情，重要的一点就是要创造一个良好的，可以触发情感的教学氛围，创设一个轻松、愉快的学习环境，使学生在课堂上可以得到尊重，体验到满足，自信的感觉。如今，创设可以触发情感的学习氛围已成为一个高职数学教师情感教学过程中的必然要求。高职数学教师应想尽一切办法，利用一切条件，创设可以触发情感的学习氛围，来培养学生强烈的数学学习热情。

数学知识比较抽象，学生理解起来也比较困难，笔者曾在教学中把枯燥难懂的数学问题制作成动态的图片和视频，采用投影等视觉媒体来帮助学生深入理解。实践告诉我们，以多种形式呈现教学内容时，学生的积极性就会被调动起来，就会收到良好胡学习效果。多媒体被引进课堂，变静为动、图文并茂，可以更加生动，多角度地展现出丰富的教学内容，让学生充分感受到数学的趣味性，从而调动学习的主动性，提高教学效率。

二、创设欣喜情境诱导学生强烈的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在整个地理教学过程中，培养学生对学习的兴趣，是提高学习效果的关键，教师应该充分利用各种科学的手段和方法，促使学生对所学的东西产生浓厚的兴趣。表情、语言、动作等作为情感的外部表现，是学习过程中师生交流的重要方式，实际上，教学过程就是师生双方情感交流的过程。教育学家苏霍姆林斯基认为：“学生在课堂上脑力劳动的效率在极大程度上由教师的言语素养决定”。高职数学教师更要善于通过学生的情感外部表现来了解学生对问题的理解程度和情绪激动程度，在适当的时候调动学生的情绪，诱导学生产生强烈的学习兴趣。

在教学过程中，教师应该把握适当时机创设一种亲切、友好的欣喜情境来增强学生解决疑难问题的勇气和克服困难的决心，使学生在学习的过程中能够保持积乐观的学习态度。经常的、良好的情感交流反馈使师生关系更为和谐融洽，学生的学习兴趣更加浓厚，教学过程更加顺利，教学质量明显提高。由此可看出，欣喜情境创设在高职数学教学中的作用十分明显。

欣喜是培养学生情趣的情境之一。在解题教学中，营造积极欣喜的情境不仅能够促使学生不受思维定势的束缚和限制，展开联想，还能够充分激发和活跃自身创新思维。

三、创设良好的问题情境激发学生浓厚的数学兴趣

赞可夫所认为：“人们容易忘记那些没有发自内心求知欲和兴趣的东西”。兴趣不仅可以产生学习动机，而且也是促使学生智力发展的动力，是带有情感色彩的认识倾向。要想高职学生对数学没有厌学情绪，教师就必须让兴趣在体现在教学的整个过程中，使课堂成为充满活力与创意的学习场所。实践证明：在高职数学教学中构建良好的问题情境，能够提高学生的数学学习兴趣，激发学习的热情，使学习成绩和数学思维能力进一步提升，从而提高数学课堂效率。所谓“问题情境创设”，就是以新鲜有趣的具体事件为载体，通过设置悬念、创造与专业有关的思维情境，激发惊讶情感，激起学生对所学内容的好奇、疑问和解决问题的强烈兴趣。

四、创造成功的情感体验条件

所谓成功体验，就是在学习活动中，学生通过努力取得成绩后所产生的满足感和愉快感的情绪感受。一直以来，由于高职学生长期缺乏数学学习成功的情感体验，学习的积极性自然就受到影响，所以在高职数学教学中，教师应积极创造条件，让不同程度、不同阶段的学生能够不断地获得成功体验，以此来提高他们学习数学的兴趣。方法之一是创造疑虑型问题情境。疑虑能够激发求知激情，形成良好的心境。在疑虑型情境中，教师通过新旧知识、纵横知识之间的联系设置问题，引导学生发现问题和提出问题，进而通过多种方式来解决问题。同时可以采取多种多样的方式进行疑虑情境设置，比如采用设问的方法，学生练习的方式，让学生带着问题去学习，并以探究的方式深化学习。经常性地设置疑虑情境，引导和鼓励学生从事探究性的智力活动，是激发学生内在学习兴趣，创造成功体验的有效途径之一。疑虑情境的设置是未来数学教学的一种趋势，它会促使学生由以前的被动、单一的学习方式转向自主、实践、探索、合作的学习方式。

五、结束语

总之，教学活动是一种带有情感色彩的意向活动，而这种意向活动是在一定的情境氛围内进行的。要想高职数学情感课堂生动而有效，就缺不不了情境创设这一重要环节。情境创设就是在教学大纲的前提下，有目的地创设能够提高教学效率的教学情境，使学生在所创设的情境中形成情感并在此基础上达成知识体系和新思想。数学教学一旦脱离了情境创设就失去了情感基础，教学就会陷于枯燥乏味的尴尬局面。同时，教师在进行情境创设使应注意以下几个方面的问题：第一数学教学情境创设要有目的性和针对性，要围绕教学内容，教学重点，针对学生的实际水平来进行情境创设；第二创设的情境内容要有趣味性，要能够激发学生探究的兴趣，使学生集中精力，积极求知。第三创设情境要充分注意到学生的心理认知程度，加强课程内容与实际生活的联系，做到内容与情境、与学生的实际相符合。第四创设情境必须遵循一定的原则，要做到适度，不可随意创设情境。

【参考文献】

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