初中英语教学中的小组合作学习初探

林丽芹

【摘要】小组合作学习兴起于二十世纪七十年代的美国，在短时间内受到世界各国教育工作者的关注，并将其应用到教学实践中，我国是在二十世纪九十年代引入的这种教学方法，在广大教育工作者积极的实践探索中，该教育方法在我国取得了丰硕的成果。本文从小组合作学习的含义和特点出发，探究初中英语教学实践中应用小组合作学习的意义，以及如何在教学实践中有效地应用小组合作学习方法。

【关键词】初中英语 小组合作 应用

引言

小组合作学习是新时代背景下，教育工作者探索出的一种新型的教学策略，它的教学流程是教师在课前根据教学任务和学生特点将班级分成若干个学习小组，然后根据教师设置的教学任务，以小组为单位进行讨论，开展学习活动，使小组每一个成员都有发挥自身优势的空间。

一、小组合作学习的特征

小组合作学习最主要特征就是利用集体的智慧解决学习中的问题。随着经济全球化发展的深入，合作共赢的理念越来越深入人心，小组合作学习正是这一理念在教育领域的延伸，学生在教育过程中感受集体的力量，并能够顺利地融入集体之中，同时学生在小组成员分工协作、互相学习、互相帮助的过程中建立和谐、良性的人际关系，并让学生在集体中实现个人价值，这对其在未来走向社会时坚持团结协作的精神有重要作用。

小组合作学习的第二个特征就是尊重学生的主体性。教师利用任务驱动的教学方法让学生主动参与到小组的交流讨论中，并鼓励其在探讨中培养其自主意识、自主能力和自主习惯，让学生在思想的碰撞中成为一个具有主体性人格的人。同时学生在自主交流的过程中也能够营造一个平等、宽松的学习氛围，这样人人都有发言机会，每个人的想法都被重视的教学环境，无疑会激发学生的进取意识、创造意识和竞争意识。

二、初中英语教学实践中存在的问题

1.传统“填鸭式”教学模式仍占据主导地位。当前一些初中英语教师太注重向学生灌输知识，而忽视了培养学生自主学习的能力、独立思考的意识，以及大胆运用语言的创新能力.这种传统的教学模式被形象地称作“填鸭式”。而学生长期受这种教学模式的制约而导致机械的、被动的学习，也就是说，学生也许会记住大量的英语、词汇、语法，但是却无法灵活地运用。

2.初中生对英语学习缺乏足够的认识。由于英语与汉语之间的差异使得一些初中生在英语学习中不断受挫，进而产生消极的态度，甚至放弃学习，还有一些同学认为只要自己不出国，不当英语翻译，就没有学习英语的必要，这些错误的认识在初中生群体中不在少数，所谓兴趣是最好的老师，没有学习兴趣，任何英语内容在这些学生面前都会变得枯燥无味。

3.教学的应试色彩严重。虽然素质教育已经实施多年，但是我国教育的应试模式还没有发生根本的改变，而这也是阻碍我国广大教育工作者在教学实践中探索新思路的主要原因，在应试教育的框架下，任何没有成绩的教学方法都会被视为无效。

三、初中英语教学实践中的小组合作学习

既然是小组合作学习，那么科学分组就是开展教学中最重要的一步，目前在初中英语教学实践中主要有两种分组教学法：一种是异质就近组合法，一种是任务驱动组合法。

1.异质就近组合法。这种教学方法操作比较简单，具有“组内异质，组间同质”的特点，即虽然小组成员之间在知识结构、学习能力等方面存在差异，但是小组在和合作过程中却有着共同的目标。例如在关于“美国”的学习过程中，某教师将教学任务布置给班级的六个小组，每个小组负责不同的话题，有的负责“美国的历史”，有的负责“美国的文化”，有的负责“美国的地理”等，小组得到任务后，组员们先讨论设计，然后便开始分头搜集资料，通过多种途径完成任务，最后在综合汇报阶段，小组各显神通，有的将搜集来的资料编成情景对话，有的设计成汇报论文，有的则变成了短片，而通过丰富的实践活动，每个学生的运用英语的能力都得到了提升。

2.任务驱动组合法。这种方法操作起来比较复杂，教师根据对学生的了解，利用一项任务或者一个实际问题将具有相同兴趣爱好或相同学习能力的学生组合在一起，并通过投票选出小组长，小组长负责协调组员之间的关系，引导组间讨论方向，汇总小组意见，并完成任务结果汇报。这种学习小组要比异质就近组合成的小组要严密，各小组在任务的驱动下，讨论、分析，从而得出的结果也比较严谨，比较有针对性。

四、结论

现代教育更加注重学生的个性化发展，同时强调学生利用生活中的经历、经验和体验，来解决学习中的问题。初中正是学生打基础的阶段，英语教师在这一时期要积极开展小组合作学习，调动每一个学生学习英语的热情，并让其在主动参与中深入思考，提出问题，解决问题，在体验中享受学习英语的乐趣。

参考文献：

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[2]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016，08：108.

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