论新形势下高职艺术设计专业教学模式的创新与突破

摘 要：近年来，高职院校从教学观念、教学模式、教学体制等方面进行了课程改革，突出了高职院校职业能力培养的标准。在教学模式方面，摒弃传统的重理论、纸上谈兵的教学模式，追求重实践、理实结合的教学模式，培养专业性、实践性强的复合型人才。本文主要分析了高职艺术设计专业教学存在的问题，在此基础上结合教学模式创新思路、教学模式类型，阐述了新形势下高职艺术设计专业教学模式的创新与突破。

关键词：高职教育；艺术设计专业；教学模式；设计实践

传统的高职艺术设计教学存在与社会脱节、教学模式落后单一、评价制度不健全等问题，严重影响了学生的正常就业和艺术设计专业的良性发展。随着教育部提出新课程教学改革，加上高校已意识到传统教学模式的弊端，许多高校开始了课程教学方面的改革，摒弃了传统理论的教学模式，转而施行以实践为主的教学模式，并对教学模式的形式进行了积极的探索、创新，以培养学生的实践能力为主，丰富学生的专业知识，重视学生个性、创新能力的发展。

1 高职艺术设计专业教学存在的问题

1.1 教学与社会脱节

艺术设计专业开设的目的是培养一批专业的设计人才，满足社会发展的需要。但是，当前的教育情况并不是十分乐观，最重要的一点是，艺术设计的教育与社会脱节，这也是高校教育普遍存在的问题。在艺术设计专业中，主要表现为学校培养的人才无法直接面向企业，这直接导致了艺术设计教育与社会需求之间矛盾的增加，学校教育与社会需求矛盾的增加。一方面，学生的能力不足，加上高职学生在求职中的不利地位（与研究生、本科毕业生相比），就业比较困难；另一方面，专业设计人才的缺乏，市场对设计人才的需求不断加大。这些问题的根源是艺术设计教育与社会之间的脱节，学生的实践能力困乏，在工作中纸上谈兵的多，专业操作的少，给企业的正常运营带来不利影响。因此，需要加强对艺术设计专业教育的改革与创新。[1]

1.2 教学模式落后单一

高职艺术设计专业以三段式教学为主，主要表现为基础造型、专业基础和专业设计三部分，让学生从基础知识慢慢地向专业知识学习，是一种循序渐进的培养模式，目的在于培养学生的综合素质。但是从实际的教育成果中可以看出，这种目的并没有达到，在新形势下，这种模式已不适应不断发展的市场需求。学生们学习的基础知识比较全面，但是多属于蜻蜓点水似的学习，知识间的联系割裂，探究深度较浅，并且多侧重于理论方面的学习，无法真正发挥自身的创造力和合作意识，所以综合素质的培养目标多流于形式。另外，课程设计不合理、实训教学不规范、教师队伍不健全，也是高职艺术设计专业教学质量不高的重要原因。

1.3 教学评价机制缺乏

艺术设计专业侧重于培养学生的设计能力和实践能力。在高职教育中，要重视学生的实践，培养学生的动手能力，以满足社会及企业的需求。而实践能力的培养需要构建良好的环境，不仅要为学生创造实践的机会，更要重视学生实践的结果，对学生的实践作出正确、多样的评价，提高学生艺术设计实践的意识，增强学生实践的动力和信心。在高职艺术设计的教学中，专业的考核制度以习作式为主，只要学生将作业完成即可。这种单一的考核标准，使很多学生不重视实践课的学习和考核，从而缺乏自我进步的动力，缺乏社会责任意识的培养，还会影响低年级学生，形成恶性循环。

2 创新高职艺术设计专业教学模式

2.1 教学模式创新思路

（1）优化课程设计，注重实践教学。高职教育以培养高等技术应用型人才为主。与普通高等院校相比，高职在学生特点、办学定位和资源等方面存在一定差距。高职院校的学生，入学成绩相对较低，自觉学习能力较差，这也决定了高职院校培养的目标非学术型而是应用型人才。因此，在实际教育中，要优化课程设计，重视实践教学。在课程体系设计上，要设置基础理论的教学，并在此基础上加强实践性课程的设置，保证实践教学的实施。第一，建立专业教学为主的课程体系，适当压缩、删减公共课程、就业指导类课程，增加专业课程；第二，压缩理论课程的学习，增加实践性、创新性课程，为学生提供实践的环境；第三，设置针对性较强的实践活动，增加学生的课外要求。[2]

（2）健全评价机制，提升教学质量。高职教育以培养应用型人才为目标。艺术设计本身就是实践性较强的专业，在具体的教学中，要为学生营造良好的实践、创新环境，不仅有操作灵活、形式多样的实践教学形式，还要有健全的教学过程监督与质量体系。当前，高校的教育评价体系还不健全，考核制度相对比较单一，主要以习作式为主，学生们完成平时的作业即可，大多数学生浑水摸鱼、敷衍了事。评价体系的缺乏，使实践教学流于形式。新形势下，应注重实践教学，创新教学模式，学校管理部门、基层教学部门、专业课教师、学生共同关注实践教学中的评价活动，提升教学质量。

2.2 创新教学模式类型

（1）“校企合作、工学结合”模式内涵与特点。模式主要是学校与企业进行合作，相互沟通与交流，共同培养具有专业设计能力的人才。对于学校来说，培养目标更加明确，培养方法更加科学合理；对于企业来说，高职毕业的人才可以直接上岗，更具针对性、专业性和实践性，减少了企业二次培养的成本投入，更有利于企业的发展，是一种双赢的教学模式。可以形成职业性、实践性、开放性于一体的多样化教学模式，推动人才培养模式创新性改革。[3]

校企合作主要体现在办学模式层面之上，学校与高科技企业合作，携手共建，创新办学体制。因此，校企合作的特点主要体现为两点：第一点，联系纽带的建立，通过校企间的合作，学校和企业双方紧密联系，你中有我，我中有你；第二点，校企资源的共享，企业为学校的课程教育提供指导和建议，帮助学校开展员工职业培训，同时，学校在教学中与企业合作，开展技术开发和应用研究，促进企业的发展。二者在合作过程中，实现资源的共享。

（2）“校企合作、工学结合”模式改革与实践。高职艺术设计改革的核心是实践教学，培养学生的创新与实践能力。因此，需要对教学模式进行有针对性的探索，重视学生设计、实践、信息收集、市场开发等能力的形成，创新教学模式，培养创新型的艺术设计人才，满足社会需求。

“校企合作、工学结合”教学模式改革的思路主要有以下两部分：第一，改革单一的学科课程。高职经过长时间的发展，形成了“技能型”技术工匠式的培养模式，学科课程主要围绕专业进行，学习的侧重点也是本专业的课程，比较单一，重点明确。而新时期，新的教学模式之下，主要以培养“创新型”的复合型的人才为主，需要培养学生多方面的能力，帮助学生们更好地适应社会需求，将设计作品转化为市场需要，成为高素质、高技能、创新能力、实践能力较强的复合型人才。第二，改革单一的知识结构。艺术设计专业，涉及的学科方向比较广泛，但是有一个共同的特点，即是技法教学，这是艺术设计专业传统教学的模式，在课堂教学中，注重临摹，重视艺术设计美感的训练。而新时期，新的教学模式重视设计中的“创意”呈现，关注设计作品深层的内涵，包括生存环境、特色发展、生活理念等的表现，追求生活应用中的“创新”。

“校企合作、工学结合”模式的实践环节分为校内和校外两部分。校内实践主要表现为课程实践，包括课程实践活动、课程项目比赛等；而校外实践主要体现为企业实践，包括顶岗实习、毕业实习等。使学生的理论知识学习与专业设计实践相结合，了解市场需求，提高学生的综合素质，培养“创新型”的复合型设计人才。

（3）“工作室+导师制”模式。“工作室+导师制”模式是高职艺术设计专业教学模式的一种。该模式主要以学生为主体，教师为工作室的主导，课程教学注重学生的参与，重点在于提升学生的实践能力和参与意识。该模式的教学理念为：第一，生产和教学的结合；第二，产业和教学的结合；第三，企业和教学的结合。教学模式类型为：第一，作坊工作室；第二，项目工作室；第三，导师实验工作室；第四，设计、创业工作室。[4]

“工作室+导师制”模式具体实施方法为导师工作室制度：第一，一年级下学期开始实施，导师引导学生对专业知识、设计实践进行总结，安排专业教师负责其他课程知识和技能的教授；第二，二年级开始实施双选工作室，也就是学生根据自己的兴趣和特长、导师根据自己设计和项目实践的需求，双方进行双向的选择，因材施教，促进学生个性化、专业化发展；第三，三年级开始成立、实施项目工作室，设计实践的活动更加具体、专业，以实际的项目为专业课程，主要强化学生的实训，让学生靠近市场，逐步了解社会企业需求；第四，四年级成立设计、创业工作室，为学生的就业、创业打下基础。在课程教学中，实现与社会、企业的对接，经过前三年的积累，学生在设计、创业工作室中更加得心应手，以便直接参与负责实施的项目。另外，在学校资金条件允许的情况下，可以根据本校的实际，成立不同的工作室，让学生享受到本校工作室、产业基地在资金、设备、技术等方面的优惠政策，帮助学生提升实践能力和综合素质。

3 结语

随着艺术设计市场的发展变化和课程改革的不断推进，高职院校相继开展了教学模式的改革。作为以培养应用型人才为目标的高职院校，其教学模式改革的侧重点是实践教学的改革。当前，最具影响力的教学模式是“校企合作、工学结合”和“工作室+导师制”两种教学模式，均以培养学生的设计实践能力、创新能力为主，实现学校与企业、教学与实践的结合，为社会培养创新性、实践性、实用性的复合型设计人才。

参考文献：

[1] 周昆乔.高职艺术设计专业教育教学再思考[J].大众文艺，2010（10）：197+21.

[2] 黄志刚，闫英，黄志挺.高职艺术设计专业课程改革思路[J].教育与职业，2012（05）：128-129.

[3] 张立芳.高职院校艺术设计类专业校企合作、工学结合的人才培养模式研究[J].大众文艺，2013（17）：213-214.

[4] 刘锦玉.工作室制教学：高职工学结合人才培养模式的时尚演绎——论高职艺术设计专业工作室教学的形式与管理[J].艺术教育，2010（05）：20-22.

作者简介：文静子（1983—），女，湖南长沙人，硕士，讲师，主要研究方向：视觉传达设计。