高职电子专业层次化人才培养模式探究

何金灿　何娴

摘要：高等教育的大发展，带来了诸多问题。对于高等职业院校来讲，生源的多样化与人才培养质量之间的矛盾尤为突出。本文分析了分层次分类型人才培养模式的内涵、实施层次化人才培养的必要性，并针对电子信息工程专业生源现状，从三个方面提出了层次化人才培养的具体举措，包括：专业方向上的层次性、教学内容上的差异性、教学形式上的多样性。

Abstract： The development of higher education has brought many problems. For higher vocational colleges， the contradiction between the diversification of students and talent training quality is particularly obvious. This paper analyzes the connotation of stratified personnel training mode， and the necessity of implementing stratified personnel training， and puts forward the concrete measures according to current situation of electronic information engineering specialty students from three aspects including： layering in professional direction， difference in teaching content， and diversity in teaching form.

关键词：高职；人才培养模式；电子专业

Key words： higher vocational education；talent training mode；electronic major

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）06-0165-02

0 引言

随着高等教育大众化的发展，在国家保证本科院校规模稳定上升的政策下，高等职业院校面临严峻的生源“寒冬”。为了稳定高等职业技术学院的发展国模，也为了适应国家中高职衔接的政策，高等职业院校不可避免地面临着生源多样性的格局。以江苏海事职业技术学院为例，目前招生类型包括：参加高考的海军士官提前招生、普通高招、艺术类提前招生、海外本科招生，非高考的高中生源有提前单独招生，中职类的对口单独招生等。而电子信息工程技术专业目前的生源有三种类型：对口单招、提前单独招生以及普高生。

高等职业教育由精英式人才培养转变到大众化时代，导致了生源结构的多元性，对人才培养质量提出了严峻的挑战。根据人才强国战略的伟大构想，培养出高质量的人才是高等院校的重要任务。根据教育部“关于提升人才培养质量”方面的要求，以及在国家示范性、骨干性院校建设，省级示范性院校建设等人才培养质量工程的助推下，如何培养出高质量的人才，是检验高等院校内涵发展的重要标尺。

但是，生源的差异性带来了一系列客观问题，包括学习能力的差异、学习态度的差异、情感态度的差异、职业定位的差异等，要保证一定的人才培养质量，就不能用一般尺度来衡量质量的好坏，也不能用一种培养目标来施教，应该按照“因材施教”的育人原则，用层次化的育人方式，来实现人才培养的多维质量观。

按照育人规律和原则来讲，要实现高质量人才的培养，必须遵循因材施教、个性发展的教育理念，也就是本文主要论述的分层次分类型的人才培养模式。

1 分层次分类型人才培养模式的内涵

分层次分类型人才培养，不是人为的将人去分三六九等，而是“因材施教”育人原则的必然举措，也是高等教育人才培养多维质量观下的必然方式，更是深化高等职业院校人才培养质量内涵式发展的重要抓手。诚如我国宋代思想家、教育家张载说过：“教人致难，必尽人之材，乃不误人。”

采用层次化人才培养模式，是根据学生的个性化特点，采用合适的方式方法、教授恰当的内容，在遵循学生认知与发展规律的基础上，培养出合格的人才。

2 实施层次化人才培养的必要性

2.1 是“因材施教”教育理念的必然要求

高职院校好比现代加工中心，生源好比不同的原材料，学校的使命是要想把不同的原料通过加工中心的雕琢，变成一个一个精美的、受市场欢迎的精品。在此过程中，就需要工程师（教师们）具有专业的水平、艺术的思维去根据原料的个性特点，采用不同的工艺方法（教学方法），编制不同的程序（教学内容），最终实现优秀产品（人才）的输出。

2.2 是培养创新人才的必然举措

创新人才的时代要求，国家出台许多激励培养创新创造性人才的政策。人才强国战略梦想中提及的人才，是指科研领域的、生产领域的、创新领域的。要培养创新人才，首先是培养的对象要具有创新意识和创新能力，也就是这部分人的智能较高，能较快且好的获取知识并转化。如果对这部分人不施以恰当的培养方式，则会埋没在普通人群中，犹如韩愈在《马说》中所云“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，则“骈死于槽枥之间，不以千里称也”。

在中国，受传统儒家思想的影响，人们的尊卑等级观念特别强。在同一场合，当自我感觉气势或学识不如别人时，很多人往往选择沉默，缺乏交流与碰撞。大家经常看到的第一名的学生往往不会和最后几名的学生成为好朋友，导致的结果就是成绩不好的学生缺乏学习热情和动力，最终出现恶性循环的现象。采用层次化人才培养，将相同志向、智能的人进行层次划分，有助于学生进行思想交流、相互促进。

层次化人才培养模式符合“因材施教”育人原理，有利于激发不同层次的学生在各自的方向上按兴趣和能力进行自由发展，有利于实现“以生为本”的教育理念实现，也有利于培养出出色的创新创造性人才。

3 电子专业层次化人才培养的具体举措

针对江苏海事职业技术学院信息工程学院电子专业生源的多样性、差异性的特点，我们提出了层次化的人才培养模式，这种层次划分是综合学生的个性爱好、专业认知、学习态度和学习基础等多方面，从专业方向上、教学内容上以及教学形式上进行具体实施。

3.1 专业方向上

从专业方向上，目前我们划分了四个层次，以适应不同的学生需求，包括电子通信产品装配生产方向、电子元件及产品营销方向、智能系统集成及技术支持方向、电子产品应用开发方向，以上四个方向力求覆盖80%的学生需求，另外还有20%的学生按照个性发展，支持从事与专业无关的、符合个性特征的非专业方向。

3.2 教学内容上

从教学内容上，按照不同的专业方向，设置不同的教学内容。譬如电子产品装配生产，就要求学生注重基本元件的认识、焊接工艺、测试技能等方面知识技能学习；电子产品应用开发方向的学生，则要求学生注重电路分析的基本能力、程序编写的能力、单片机技术开发能力、高端处理器的开发能力等方面的学习、应用。

以上教学内容，我们从学生入校后的第2学期末开始，就按照专业方向，就让学生选导师，由导师有针对性地对学生进行学习指导、考核评价。打破了一张试卷定终身的考试模式。对于应用开发的学生，按照项目式，学生跟着导师完成项目，参加竞赛等方式开展人才培养。

3.3 教学形式上

在教学形式上，改变了教师上课、学生听课的教学模式，按照不同的授课对象和授课内容，采用不同的教学模式。譬如：项目驱动式教学模式、理实一体化教学模式、师生互换角色教学模式、传帮带教学模式、启发式教学模式、模拟真实场景教学模式、参观体验式教学模式等。力求通过多元化的教学模式，让学生能更好融入教学过程，获取更多的知识。

4 总结

伴随着大家对义务教育和高中教育分快慢班的批评声，本文作者提出在高等职业教育开展层次化人才培养的模式，未免会遭批评。但是，笔者认为，这是两种现象、两种层次，不可同日而语。首先，前者是我国法定的九年制义务教育和高中教育，是国家教育的基础，从某种意义上来讲，是规范动作，所有的适龄学生都应当接受良好的基础教育。他们应当享有公平的教育资源和机会。而高等职业教育，是一种针对成年人的技能型教育，教育的结果是直接让学生面向工作岗位、进入社会分工。由于社会分工种类丰富、人的兴趣爱好颇有差异，加上人的学习智能也存在一定差距，所以，应该遵循尊重个性意愿、因材施教的教育理念，对学生进行分门别类的培养，才能达到真正育人、育成人的高等职业教育目标。

参考文献：

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[2]何红.高校分层次人才培养模式的探究[J].中国成人教育，2005（1）.

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[4]中国网.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[EB/OL].http：//www.china.com.cn/.2010-03-1.