大学新生学习适应的能力结构与对策研究

陈徐生　张哲祎　任逸飞　汤斌斌　茆东洋　陈安泰

摘要：本文通过构建学习适应的能力结构模型来解决当前大学新生学习适应中存在的被动学习、知识整合水平低、学习方法偏传统化、缺乏思维独创性能力等问题，并提出解决问题的具体对策。

Abstract： In this paper， the learning and adapting ability structure model is established to solve the problems in learning and adapting of freshmen such as passive learning， low level of knowledge integration， traditional learning method， lack of originality of thinking ability， and so on， and the concrete countermeasures to solve the problem are put forward.

关键词：大学新生；学习适应能力；对策

Key words： freshmen；learning and adapting ability；countermeasure

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）06-0247-02

0 引言

“研究和实践表明，大学一年级是大学阶段学习成效率最低，而淘汰率最高的一年级。究其原因，不是大学新生智力和知识上问题，而是变化了的新环境产生的一系列不适应所致。”[1]大学新生进入大学后，他们的内心不仅要接受成长环境的改变，更重要的是还要接受个体成长方式的改变，在承接的各种改变中，作为学生首要任务的学习面临着变革，在学习心理、学习方式、学习思维等各个方面都需要学生个体亲身感受和探索，研究大学新生学习适应的能力结构与对策具有重要的意义。

1 大学新生学习适应中存在的问题

1.1 被动学习趋向明显

大学新生学习主体性倾向不明显，被动学习趋向明显。学习的主体性主要包括学习动机、学习兴趣、学习目的等方面，这几个方面具有内部一致性，并且相互关联、相互影响、相互协同。据调查显示，大学新生的学习动力缺乏内在的、自主的、稳定的动机，而诸如考试压力、就业压力、家长的期望等强迫、短浅、即逝的外在动机却成为他们学习主要动力来源，与此相关联的是，大学新生的学习兴趣、学习目的也没有显现出非常明显的主体性特点。大学生的学习是否具备主体性的特点，关键看是“主动地学”还是“被动地学”。当前，大学生的学习模式主要是在接受性学习的意义上考虑“怎么学”，当学习压力过大时很容易丧失学习动力，学习这件事会变成一种负担或压力，从而出现厌学、怠学、学习焦虑等现象。学习动力源于生命本能，当学习行为持续不断受到外部环境的刺激、奖惩、强化，并达到一定程度后，学习动力就会异化。

1.2 知识整合水平较低

大学新生对知识的掌握程度处于较肤浅的表面层次，知识整合水平较低。知识是人的各种能力的基础，合理的知识结构和知识深度是确保各种学习活动得以开展的最基本的构成要素。大学生对知识的内化整合要求有三个层次：首先是知识的存储再现阶段，其次是对知识能够进行质疑并根据自己的需求进行学习和吸收的阶段，第三个层次是能够对知识进行迁移和融会贯通，建立结构灵活且内容丰富的知识体系，并使之内化为个人能力。但现状是，大多数新生的学习适应能力都停留在前两个层次，缺少对知识的内化和整合能力。当前，大学新生的学习模式将知识视为学习活动的绝对客体，缺少主体对知识进行积极的意义建构过程。对知识的机械复制，使头脑变成了储藏室。复制式的学习模式将人异化为知识的附庸和奴仆，人的创造性思维受到压制，学习知识不再是提升自我的工具，而是一种负担。

1.3 学习方法偏传统化

大学新生能够有意识地运用学习方法，但学习方法偏传统化。学习方法是在学习活动中，学生比较偏爱的手段、技巧或途径。能够充分激发学生创造新思维的学习方法是最科学的学习方法。大学教育是通识教育和专业教育的结合，大学生的学习应具有个性化、专业化、学术性、开放性的特点。所以大学新生的学习方法应区别于程式化的预习、上课、复习、作业、考试等常规模式，要积极参与教师科研课题、自主参加学科竞赛、学会使用专业数据库、经常聆听学术报告，等等。

1.4 思维独创性能力不强

在学习知识方面，大学新生普遍欠缺对问题的质疑能力和思维独创能力，对知识的领悟具有很强的思维定势。思维独创的能力是指思维不受定势和权威的限制，从各种不同或完全相反的角度、方向思考问题，产生新颖性思维结果的思维活动，大学新生在学习过程中缺少对创新精神和创新能力的培养。当今世界知识的增长方式从积累转变到爆发式、综合式、批判式的增长，被动的学习会压抑人的创造性思维，知识只能是机械性地积累，而不能有效内化成个人能力。

2 大学新生学习适应的能力结构

学习适应的能力是一个系统的概念，它由内化整合能力、自我激发能力、策略寻求能力、对话合作能力、自我监察能力、思维独创能力组成。在科学的环境条件下，能力才可以发挥出最大潜力。

2.1 内化整合能力

它包括学生对知识的储存再现能力、质疑能力、批判地吸收知识的能力，建立具有灵活性、多元化和系统化的知识体系，以及知识迁移和融会贯通的能力。

2.2 自我激发的能力

比如激发学习动机，引起/维持学习活动的启动，动力机制是学习动机。培养学习兴趣和合理满足自我效能感等等。

2.3 策略寻求能力

学习策略是指学生在学习过程中比较偏爱的、常用的方法、技巧、路径等等。一套正确的学习策略是提高自主学习效率的主要途径，也是衡量学生学习效果的主要标志。

2.4 对话合作能力

对话合作是营造一种相互对立但相辅相成的学习氛围，通过对话、交流甚至是探讨来逐步开展学习活动。通俗来讲，就是使学生在充满竞争的环境中，通过彼此之间的对话合作，相互借鉴，相互学习，共同提高。

2.5 自我监察能力

自我监察是针对本人正在实施的实践活动进行自查自检，从中总结成功经验，修正不足，以提高实践活动的效果。自我监察要求学生具有一定的自主意识，在实践活动中通过不断的反思和修正，最终达到能力提升的目的。

2.6 思维独创能力

思维独创能力指的是摆脱思维定势，敢于质疑权威，运用创造性思维去分析问题和解决问题的能力。大学生应该主动培养自己的思维创造能力，包括发现问题、创造保持热情、思维多元性、怀疑探索、智力激励的能力等等。

3 促进大学新生学习适应的具体对策

构成大学新生学习适应能力结构的各要素不仅发挥着各自的独立作用，而且各要素之间相互制约，相辅相成。它对大学生适应能力的提升是一个动态发展的过程，是在各个能力因素的相互作用下才达成的效果。

3.1 构建网状知识结构

一要积累足够的专业知识，并对整个学科体系和知识结构有全面性、系统化的认知；二要兼顾边缘学科，注意交叉学科，统一科学科精神与人文精神；三要同时兼顾知识的深度和广度，向内丰富知识内涵，向外拓宽知识覆盖面，分清层次，突出核心，构建特色鲜明的知识结构。面对实际问题，应该能从一个知识点牵出一个知识面，灵活运用知识体系来透彻分析问题表象，并提出有针对性的解决对策。

3.2 形成深层学习动机

基于马斯洛的需要层次理论，将学习与自我建构紧密联系起来，深入挖潜学习需要，激发深层的学习动机。比如经常对自己做积极的、可控的、内部的归因，通过树立和实现阶段性目标来提升自我效能感，最终将学习动机、自我修养的形成、自我价值的实现紧密联结在一起。

3.3 探索高效学习方法

掌握有效的学习方法的重要保障是自主学习，探索学习方法不仅要符合认知规律、强化规律、遗忘规律，还要符合学生自身的学科个性特点和专业特点。常见的学习方法有科研参与法、问题学习法、学术交流法、查阅文献法、案例学习法、小组讨论法、障碍克服法、时间管理法、情意培养法等。

3.4 形成个性创新品格

人的创新能力发挥的独特心理结构和行为风格就是创新品格。形成人的创新品格，首先可以运用逆向思维法、头脑风暴法、灵感顿悟法等培养创新思维能力，其次，形成个性创新品格要注意培养创新意识和创新精神。

3.5 构建学习共同体

人学习活动的微观团体环境就是学习共同体，它建立在自然情感上，是紧密联系、具有人情味的团体，学习共同体通过人际之间的沟通交流、学习资源的相互分享使得每个人得到进步，每个成员的学习方式、学习习惯、学习效果受到重大影响。学习共同体具有各种不同的表现形式，它可以由班级同学、宿舍成员、社团成员、老乡、师生等有共同愿景的人组成，教师、班主任、专家应该积极主动地加入到其相应的学习共同体中，从而更有效地对学习共同体成员的创新性学习起到引导作用。

参考文献：

[1]段志光.大学新生适应教育概论[M].北京：中国科学技术出版社，2003.

[2]黄秀琴.谈谈新生对大学学习的适应[J].知识经济，2012（19）.

[3]常晓宇.高校新生学习适应不良问题的辨析[J].考试周刊，2013（77）.