小学语文教学创新思维的培养

马荣庆

培养学生的创新能力发展的是新一轮课程改革重要的目标之一，语文教学课堂教学是培养学生创新的主渠道，教师应发挥教育资源，利用各种实践活动来培养学生的创新思维，为全面发展学生的身心创造条件。

一、发挥语文学科功能，培养学生创新思维

1.发挥语文教材蕴含的创新教育因素，培养学生的创新精神

创新意识强的人，能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望、可贵的创新勇气。创新意识来自质疑，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，从而激励学生进行创新活动。

2.发挥语文学科思维功能，培养学生创新思维能力

语言的性质的作用，决定语文学科具有发展思维的特殊功能。发挥语文学科的思维功能，培养学生创新的能力，就是要在语文教学过程中培养学生创造性运用知识创新的能力。学生从学习中获得成就感，也就愿意去创新。因此，语文教学应把培养学生的创新思维能力放在首位，根据语文学科的特点把创新教育融入教学之中。如《跳水》中潜隐着求异思维因素，即当小男孩不知不觉走上桅杆时，怎样去保证他的安全。只有摒弃习惯思维，扩展思维空间，才能找到妙处。船长命令和威逼孩子跳水，这正是创新思维的表现，孩子不跳就会有生命危险，跳入海里就有生存的希望。

二、优化语文教学过程，发展学生创新思维

1.在语文教学中培养创新思维能力

在语文教学过程中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指导。教师要在设计问题上富有创新，要千方百计地考虑如何打开学生思维的闸门，激起学生求知的激情。如在《司马光砸缸》中有的教师在引导学生认识他有勇有谋的品质上基础，进而引申培养学生灵活的思维。按常规思维方式是救人，让人离开，而司马光运用了逆向思维把缸砸破让水离开人。教师挖掘出这一点既受到见义勇为的教育又得到创新思维的训练。再如《田忌赛马》先让学生拿出自己事先做好的六匹马的模型试着摆一摆，想想假如六匹马一块儿跑将是怎样的结果？这一小节采用直观的方式化难为易，让学生充分理解“快不了多少”再让学生上台摆放马与马快不了多少的位置关系。

2.在语文教学中培养想象力

教师应充分利用教材、教学图片及学生的情感体验来发展学生的观察力。在《燕子》教学时，我参考别人采用剪贴的方法，以湖面为背景，把稻田、线杆、柳树、小燕子等在讲解中贴到纸上，形成了一幅壮美景图，学生也在动手中兴趣盎然地完成了一节课的学习任务，同时学生也动脑思考如何才能展现出画面美的意境，可见教学中的创新能使学生的情感产生潜移默化的熏陶。

三、改革语文教学方法，训练学生创新思维

1.创设问题情景，激励学生质疑问题

变序设疑，启发思维。这种设疑，打破事物发展顺序，先“果”后因，以此启发学生思维。如教《跳水》一课时，可先连续问“谁叫谁跳水——为什么要跳水——孩子遇到什么危险——为什么有危险”等等。这样，提出一些悬念，启发学生积极思考问题。

层层设疑，训练思维。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。促使他们立即进入思维状态。教《我的战友邱少云》一文时，可针对“一动也不动”设计这样一串疑问：邱少云为何一动也不动；怎样做到一动也不动；在什么情况下一动也不动；假如动了后果会怎样。这样用一个词牵动全文，疑问一问套一问，一层深一层，前问的“果”成为后问的“因”，促使学生不断地进行判断推理，始终处在积极思维状态。

2.展开创造想象，全力培养想象力

课堂练习是帮助学生理解文章内容和进行思维训练的有效形式，因此，教师所设计的练习应尽量避免那种简单的填空，要充分调动学生的积极性，设计出有想象力或创造性的练习。如有位教师在讲到《第一场雪》时设计了这样的问题：冬天雪在……雪化了变成……有的学生根据课文的内容回答，有的学生联系生活实际，发挥想象：冬天雪在跳舞，在和大地说悄悄话，在雪地里找朋友……在积极的讨论中学生既感受到了对雪的喜爱，又发挥了想象力。《凡卡》一文在结尾时教师引导学生讨论：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运将会出现哪些可能？学生怀着极大的兴趣去思考，讨论。这样一来将学生听、想巧妙结合，激发了学生对作业的兴趣，使学生伴随着问题进程不断产生愉快的情感体验。

总之，教师的作用就是要满足学生发展的需求，设计主体参与，主体探索的学习活动激励学生多发表自己的见解，使学生的求异思维和多向思维能力得到发展，发挥学科优势注重创新精神的教育，促进学生的主体性发展，更好地提高学生创新能力。

（作者单位：安徽省肥东县长临河学区中心学校 ）