广西独立学院经管类专业“三位一体”实践性教学改革探析

【摘要】顺应社会发展对独立学院本科教育及学科建设的需要，本文在探索独立学院人才培养模式上提出“三位一体”实践性教学体系，该体系为学生的专业知识学习、实践能力培养搭建了很好的平台。并为独立学院培养高素质综合人才提供了很好的思路。

【关键词】独立学院 三位一体 实践性教学

独立学院人才培养目标不能一味模仿一本和二本院校“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的原则，而应结合自身生源的实际情况，以“强能力、重基础、高素质”的基本原则。研究具有独立学院特色的应用型人才培养模式，提高独立学院三本院校学生的创新竞争力，这才是独立学院经管类专业在众多高等学校专业中开展错位竞争、实现可持续发展的关键所在。

一、广西独立学院经管类专业实践教学中的问题

（一）实践教学中软硬件资源缺乏

独立学院的运作机制是民办背景的，学院经费都是自筹经费，所以在其实验室建设以及教学资源的投入上是比较有限的。现在广西区内独立学院院校中的经管类专业开展学生实验一般采用的是“实验室应用软件”模式，这种模式可以很好的调动学生学习积极性，但是普遍存在问题也较多。主要问题有：1.独立学院之间投资力度不同，学院投资力度大，连续性强，取得了较好的效果。但是纵观广西区内大部分的独立学院确实资金有限，很难满足学生对实验室配比的要求，甚至个别学院的实验室建设还处于一种初始状态。2.在经管类专业实验中，学生操作的模拟软件需要及时的更新换代，但是由于独立学院经费有限，所以运作中很难对模拟软件进行及时升级。3.经管类专业实验室综合利用程度低，很多独立学院的实验室仅仅是实验课开放，其他时间实验室大都处于闲置状态，这就导致实验室投入与浪费相矛盾的境地。

（二）独立学院师资实践教学中指导能力参差不齐

广西区内独立学院一般是聘用制，这样有利于人才的相互流动。但毕竟这种双师型的教师人数还是满足不了学生发展的速度，师生配比一直都很紧张。根据有关学者对广西独立学院实地调研结果显示，广西区内经管类专业“双师型”教师比例，在10%以下的占37.5%，10%～15%之间的占37.5%，在15%～20%的占25%，同时，在广西区内8所独立学院基本上都没有设有专职的实验指导老师。从以上数据可以看出，广西区内独立学院高校中“双师型”教师和实验指导教师与学生人数比例严重偏低，独立学院师资实践指导能力有限。

现阶段广西各独立学院的经管专业的教师很多都是应届毕业生，缺乏一定的社会实践经验。但对于经管类专业的指导教师不仅要有丰富的理论知识和学术研究能力，而且还必须具备较强的社会实践能力，否则在指导学生开展实践活动时，可能会纯理论化。

（三）独立学院校外实践体系平台运行不完善

1.学生实践基地。校外实践基地能让学生感受真实的企业环境，让学生有机会接触社会，从而弥补校内实践教学的不足。因此，通过建设校外实践教学基地是每个独立学院经管类专业实现人才培养目标的重要工作之一。这几年来广西各独立学院校外实践地数量不断增加，校企合作不断深入，但校外实践基地建设还处于初期阶段，面临建设模式单一，实践内容与专业培养目标脱节，学校、企业和学生三者之间存在利益矛盾等诸多问题。细分原因主要由以下：第一，很多独立学院花大量精力与地方企业签订实践教学基地，但签订后对于具体合作事宜却甚少关注；另一方面，企业是以逐利为本性，由于学生动手能力有限，所以企业也只提供给学生一些非常有限的机会，很少让学生深入到企业经营管理的真实环节中，达不到实习的效果。

2.学生校外实习。校外实习一般分为短期实习和专业实习。短期实习时间一般在一到两周，主要以到企业参观为主，但参观大多是走马观花，质量无法保证。专业实习一般是三个月到半年不等。主要采用集中实习和自主实习两种方式，但实际情况显示，大部分学生都愿意是自主实习，仅有少数学生通过学校统一安排参加专业实习。因此学院对学生在实习中的具体情况很难详细掌握，不能形成对学生的有效监督。结果专业实习形同虚设，很多学生并没有实际走入实习工作岗位，仅仅在实习最后阶段通过一些私人关系盖章了事，这和学校实习初衷相背离。

二、“三位一体”实践性教学体系的内涵以及意义

（一）“三位一体”实践性教学体系内涵

独立学院“三位一体”实践性教学体系主要是“专业综合实践+职业技能训练+创业创新实践”相结合的模式。独立学院“三位一体”的实践性教学体系是在响应当前国家提出的高校要培养应用型人才基础上，通过分析独立学院人才培养的办学特色；充分考虑当前独立院校教学环节开展的情况，提出的符合独立学院发展定位的“三位一体”实践性教学体系。

（二）广西独立学院经管类专业进行“三位一体”实践性教学改革的意义

独立学院作为教学型大学，其经管类专业学生的培养应从实际出发，以培养适应现代经济服务第一线需要的应用型专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，使毕业生成为具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面宽、素质高的应用型高级人才。本文将以“独立学院经管类专业“三位一体”实践性教学体系”为切入点，构建以应用型人才培养为导向，以能力提升为核心，以培养“强实践、善实务、能创新”应用型人才为目标的多层次、全方位、开放的实践教学体系。

独立学院经管类专业“三位一体”的实践性教学体系设计是在梳理和界定应用型人才培养模式的内涵的基础上，深化对独立学院经管类人才培养模式的本质认识；结合当前广西独立院校经管类专业实践性教学开展的现状，深刻分析广西独立院校经管类专业实践性教学存在的弊端；针对存在的问题，设计符合独立学院应用型人才培养目标的“三位一体”实践性教学体系，提炼出广西独立院校经管类人才培养模式的理论化成果，所以这是对实践探索的理论总结和升华，将有助于广西乃至全国独立院校的经管类人才培养理念、教学和管理等理论的完善和发展。

三、独立学院经管类专业“三位一体”实践性教学改革的创新点

（一）“知识+专长+能力”三位一体的人才培养模式

“三位一体”实践性教学改革是以培养学生应用型能力、专业技能和理论知识为主要特色。以应用能力为中心，以适应社会发展需求为目标，以培养专业技能为主线，以培养“创新创业”人才为着眼点，进行人才培养新模式的研究和实施。

（二）“实验+实习+实训”三位一体的实践体系

“三位一体”实践性教学改革是以重构实验、实习和实训教学内容，循序渐进地推进以强化培养实践动手能力、理论联系实际能力为主的实践体系的构建。将“专业人才培训”融入课程教学计划中，引导学生在完成学业的同时，也应该提前获取相关的职业资格证书，缩短就业的过渡期。

（三）“基本技能实验+综合性设计实验+创新型实验”三位一体实验体系

“三位一体”实践性教学改革是将理论性、综合性和创新型实验融为一体，使学生在掌握基本技能的基础上，学会运用所学的基本理论、基本技术开展综合性、设计性实验的操作和研究，鼓励学生勇于创新，积极参与大学生自主创新的研究，为将来就业竞争打基础。

（四）“理论教学+实践社会+专业实习”三位一体的教学方式

“三位一体”实践性教学改革指导学生个人接触社会相关企业，然后根据自己的专业设置，有针对性地去实地调研，熟悉自身专业的发展情况。通过这种“3+1”教学模式，安排大四学生到企业进行毕业设计，结合企业的实际工作开展毕业设计，使毕业设计与实际应用紧密结合，同时为学生提供了良好的实习和就业的岗位。

参考文献

[1]苏世伟，沈杰.“三位一体”实践创新能力培养模式的研究—以南京林业大学工商管理专业为例[J].中国林业教育，2014（2）.

[2]马丽.独立学院工商管理专业人才培养模式创新研究[J].经济研究导刊，2012，（3）.

[3]王春明，董再平.对构建经济管理类专业实践教学体系几个问题的探讨[J].高教论坛，2011（3）.

基金项目：2014年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGA409）：基于应用型人才培养目标下的独立学院经管类专业“三位一体”实践性教学体系研究。

作者简介：谢琳（1982-），女，广西人，研究生，讲师职称，广西师范大学漓江学院。